黄玉亭
百色市右江区大楞乡巴平村小学 广西 百色 533044
摘要:基于社会发展需要,大量的农村剩余劳动力,走出家门参与城市建设,将孩子留在家中,由老人照顾,由此诞生了一大批的留守儿童。如何针对这些留守儿童展开教学活动,成为农村小学语文教师教学重点。基于此,本文将针对农村留守儿童开展小学语文教学的策略展开分析,以期通过语文教学改善农村留守儿童学习状态,培养良好生活、学习习惯。
关键词:农村;留守儿童;小学语文;开展
前言:
处于农村地域的小学语文教师,在教学中应注重通过语文教学,了解留守儿童,并依据班级内留守儿童的学习兴趣、学习习惯以及学习状况,及时给予帮助,以此使学生通过语文学科的学习,激发出对学习的兴趣,养成良好的学习习惯,并通过不断的学习积累,健康活泼的成长。因此,小学语文教师在教学中可以通过情景教学展示、游戏活动渗透、生活实际引导,达成以上教学目标。
一、情景展示,激发兴趣,调动积极性
小学语文教师在针对留守儿童开展教学活动时,可以针对农村留守儿童的特点,通过情景教学模式的创设,进行与教学内容相关的情景展示,以此激发留守学生的语文学习兴趣,调动其对学习的兴趣。教师可以利用多媒体信息技术,将学习内容灵动呈现,并在其中融入对其父母外出务工,参与城市建设的义举,使这些留守儿童荣生自豪感,激发起好好学习的欲望,并积极参与语文学习活动中,达成语文教学兴趣培养、积极性调动的目的。
如,以小学2年级《大禹治水》教学为例,教师就可以依据教学内容中大禹为了将洪水治理好,让百姓们过上幸福快乐的生活,曾经离家十三年没有回家,并且有三次路过自己的家,却没有进家门的故事,借助多媒体以动画片播放讲解的方式播放出来,使留守儿童的语文学习兴趣被激发出来。同时,教师还可以利用视频资料,将城市建设中各种职业的农民工工作的场景融入进来并讲解,使这些留守的学生明白,自己的父母虽然不像大禹治水那么伟大,但是也在城市中,为城市的建设发挥着自己的余热,城市的日益发展,离不开这些农民兄弟的辛勤付出,这些学生通过教师这样的讲解,对父母是农民工的身份不再感到自卑,而是自豪感油然而生,继而萌生出好好学习,长大了也要参加祖国的建设的伟大理想。教师通过这样的情景教学模式,有效调动学生积极性,达成兴趣激发的教学目标。
二、游戏渗透,活跃氛围,培养习惯
小学语文教学活动中,教师在针对农村留守儿童的学生进行教学时,可以通过游戏在教学中的渗透,培养学生良好的语文学习习惯。因此,教师在教学准备时,就应当依据语文教学内容,将其设计成游戏的模式,使学生通过游戏营造的活跃氛围,有效完成学习目标,并通过游戏规则的限定,学习到良好学习习惯养成的方法,以此完成语文学习的习惯培养目标。
如,在小学2 年级上学期的《古诗二首》教学时,教师就可以通过游戏的设计,使学生通过游戏的趣味性渗透,在其乐融融的氛围中,完成对古诗的背诵与理解。并针对留守儿童学生的学习特点,通过游戏引导他们顺利完成课堂教学内容的学习。教师在设计游戏时,应当以诗句接龙的模式,反复闯关中使学生熟练背诵古诗,并通过闯关的时间界定,养成规定时间内完成学习任务的习惯。在游戏中,教师应先引导学生进行朗读,在朗读熟练的基础上,可以出具游戏诗句的接龙形式,当教师喊开始,第一位学生读“危楼高百尺”,下一位学生应当马上说出“手可摘星辰”。以此类推,反复的进行闯关,指导学生可以达成脱离课本,默诵情况下进行闯关游戏,游戏截止。同时,在这样的游戏渗透环节,教师可以根据学生的表现,及时给予鼓励,为表现优秀的学生准备一些文具类的小奖品,提升学生参与积极性。
三、生活引导,锻造心态,提升能力
农村留守儿童为主的小学语文教学中,教师还可以依据学生的年级,有的放矢,开展不同形式的生活化教学模式,是留守儿童中的学生,通过教师的引导,锻造良好的、积极的、乐观的生活态度与学习态度,提升语文学习实践能力与理解能力。针对这样的生活实际引导,教师可以依据教学内容,带领学生一起参与生活实践活动中,感受来自教师的关心与关爱,以此形成良好的师生关系,构建和谐的教学与学习环境。
如,在2年级下学期教学《找春天》时,教师可以依据其中的内容,利用学生生活在农村的优势,与学生一起到田野中,去体会春天为什么像个“害羞的小姑娘”与学生也一起在田野里“仔细地找啊,找啊。”与学生一起观察探出头的小草,想象一下,课文中为什么将这春天的小草称为“春天的眉毛”,“树木吐出点点嫩芽”为什么被作者说成是“那是春天的音符吧?”,并与学生一起寻找“春天的眼睛”以及那一朵朵“早开的野花”。学生通过这样生活化的实践活动,不仅明白了课文中内容,还将自己的心情放松,并在大自然的熏陶下,积极乐观的学习心态被有效的锻造出来,提升自己语文学习中的理解能力与实践体验能力。因此,作为农村留守儿童的语文教学活动的开展,教师可以通过这样生动有趣的实践活动,利用农村学校的地理位置优势,使学生感受大自然美好的同时,培养出积极乐观的学习与生活的态度。同时,教师要与学生进行互动交流,了解这些留守学生的心理状态,发现学生的心理问题,及时给予疏导,引导学生正确理解遇到的困难,并针对学生生活中因父母不在身边而产生的生活困惑,通过沟通交流得知后,及时给予帮助,使学生体会到教师对自己的关爱,继而积极参与到语文学习中,在爱的环境中心态阳光乐观,成长为一个身体健康、心理健康的优秀品质的学生,有效提升综合学习能力。
总结:
总之,针对农村留守儿童开展小学语文教学,教师在教学中应通过情景教学模式,激发学生的学习兴趣,并将学生的语文学习积极性激发出来。还可以通过游戏的渗透,使学生在融洽和谐有趣的氛围中,培养良好的语文学习习惯,并通过引领学生在生活实际中的体验,使学生以积极乐观的学习态度面对生活中遇到的问题,提升综合学习能力与生活能力,达成语文教学目标。
参考文献:
[1]赵玉花.农村留守儿童小学语文阅读教学策略[J].百科论坛电子杂志,2020(11):1039.
[2]尤鹏松.浅谈农村小学语文教学中如何关注留守儿童[J].家长(上旬刊),2020(3):50-51.