黄玉亭
百色市右江区大楞乡巴平村小学 广西 百色 533044
摘要：基于社会发展需要，大量的农村剩余劳动力，走出家门参与城市建设，将孩子留在家中，由老人照顾，由此诞生了一大批的留守儿童。如何针对这些留守儿童展开教学活动，成为农村小学语文教师教学重点。基于此，本文将针对农村留守儿童开展小学语文教学的策略展开分析，以期通过语文教学改善农村留守儿童学习状态，培养良好生活、学习习惯。
关键词：农村；留守儿童；小学语文；开展
前言：
处于农村地域的小学语文教师，在教学中应注重通过语文教学，了解留守儿童，并依据班级内留守儿童的学习兴趣、学习习惯以及学习状况，及时给予帮助，以此使学生通过语文学科的学习，激发出对学习的兴趣，养成良好的学习习惯，并通过不断的学习积累，健康活泼的成长。因此，小学语文教师在教学中可以通过情景教学展示、游戏活动渗透、生活实际引导，达成以上教学目标。
一、情景展示，激发兴趣，调动积极性
小学语文教师在针对留守儿童开展教学活动时，可以针对农村留守儿童的特点，通过情景教学模式的创设，进行与教学内容相关的情景展示，以此激发留守学生的语文学习兴趣，调动其对学习的兴趣。教师可以利用多媒体信息技术，将学习内容灵动呈现，并在其中融入对其父母外出务工，参与城市建设的义举，使这些留守儿童荣生自豪感，激发起好好学习的欲望，并积极参与语文学习活动中，达成语文教学兴趣培养、积极性调动的目的。
如，以小学2年级《大禹治水》教学为例，教师就可以依据教学内容中大禹为了将洪水治理好，让百姓们过上幸福快乐的生活，曾经离家十三年没有回家，并且有三次路过自己的家，却没有进家门的故事，借助多媒体以动画片播放讲解的方式播放出来，使留守儿童的语文学习兴趣被激发出来。同时，教师还可以利用视频资料，将城市建设中各种职业的农民工工作的场景融入进来并讲解，使这些留守的学生明白，自己的父母虽然不像大禹治水那么伟大，但是也在城市中，为城市的建设发挥着自己的余热，城市的日益发展，离不开这些农民兄弟的辛勤付出，这些学生通过教师这样的讲解，对父母是农民工的身份不再感到自卑，而是自豪感油然而生，继而萌生出好好学习，长大了也要参加祖国的建设的伟大理想。教师通过这样的情景教学模式，有效调动学生积极性，达成兴趣激发的教学目标。
二、游戏渗透，活跃氛围，培养习惯
小学语文教学活动中，教师在针对农村留守儿童的学生进行教学时，可以通过游戏在教学中的渗透，培养学生良好的语文学习习惯。因此，教师在教学准备时，就应当依据语文教学内容，将其设计成游戏的模式，使学生通过游戏营造的活跃氛围，有效完成学习目标，并通过游戏规则的限定，学习到良好学习习惯养成的方法，以此完成语文学习的习惯培养目标。
如，在小学2 年级上学期的《古诗二首》教学时，教师就可以通过游戏的设计，使学生通过游戏的趣味性渗透，在其乐融融的氛围中，完成对古诗的背诵与理解。并针对留守儿童学生的学习特点，通过游戏引导他们顺利完成课堂教学内容的学习。教师在设计游戏时，应当以诗句接龙的模式，反复闯关中使学生熟练背诵古诗，并通过闯关的时间界定，养成规定时间内完成学习任务的习惯。在游戏中，教师应先引导学生进行朗读，在朗读熟练的基础上，可以出具游戏诗句的接龙形式，当教师喊开始，第一位学生读“危楼高百尺”，下一位学生应当马上说出“手可摘星辰”。以此类推，反复的进行闯关，指导学生可以达成脱离课本，默诵情况下进行闯关游戏，游戏截止。同时，在这样的游戏渗透环节，教师可以根据学生的表现，及时给予鼓励，为表现优秀的学生准备一些文具类的小奖品，提升学生参与积极性。
三、生活引导，锻造心态，提升能力
农村留守儿童为主的小学语文教学中，教师还可以依据学生的年级，有的放矢，开展不同形式的生活化教学模式，是留守儿童中的学生，通过教师的引导，锻造良好的、积极的、乐观的生活态度与学习态度，提升语文学习实践能力与理解能力。针对这样的生活实际引导，教师可以依据教学内容，带领学生一起参与生活实践活动中，感受来自教师的关心与关爱，以此形成良好的师生关系，构建和谐的教学与学习环境。
如，在2年级下学期教学《找春天》时，教师可以依据其中的内容，利用学生生活在农村的优势，与学生一起到田野中，去体会春天为什么像个“害羞的小姑娘”与学生也一起在田野里“仔细地找啊，找啊。”与学生一起观察探出头的小草，想象一下，课文中为什么将这春天的小草称为“春天的眉毛”，“树木吐出点点嫩芽”为什么被作者说成是“那是春天的音符吧？”，并与学生一起寻找“春天的眼睛”以及那一朵朵“早开的野花”。学生通过这样生活化的实践活动，不仅明白了课文中内容，还将自己的心情放松，并在大自然的熏陶下，积极乐观的学习心态被有效的锻造出来，提升自己语文学习中的理解能力与实践体验能力。因此，作为农村留守儿童的语文教学活动的开展，教师可以通过这样生动有趣的实践活动，利用农村学校的地理位置优势，使学生感受大自然美好的同时，培养出积极乐观的学习与生活的态度。同时，教师要与学生进行互动交流，了解这些留守学生的心理状态，发现学生的心理问题，及时给予疏导，引导学生正确理解遇到的困难，并针对学生生活中因父母不在身边而产生的生活困惑，通过沟通交流得知后，及时给予帮助，使学生体会到教师对自己的关爱，继而积极参与到语文学习中，在爱的环境中心态阳光乐观，成长为一个身体健康、心理健康的优秀品质的学生，有效提升综合学习能力。
总结：
总之，针对农村留守儿童开展小学语文教学，教师在教学中应通过情景教学模式，激发学生的学习兴趣，并将学生的语文学习积极性激发出来。还可以通过游戏的渗透，使学生在融洽和谐有趣的氛围中，培养良好的语文学习习惯，并通过引领学生在生活实际中的体验，使学生以积极乐观的学习态度面对生活中遇到的问题，提升综合学习能力与生活能力，达成语文教学目标。
参考文献：
[1]赵玉花.农村留守儿童小学语文阅读教学策略[J].百科论坛电子杂志,2020(11):1039.
[2]尤鹏松.浅谈农村小学语文教学中如何关注留守儿童[J].家长（上旬刊）,2020(3):50-51.