何增丽
浙江省象山县文峰学校，浙江 宁波 315000
摘要：新课改背景下的小学语文教育教学更加倾向于提升学生学科综合能力，教学内容也不再局限于课本中的固定知识点。群文阅读与课外指导阅读指导之间的融合运用，能够显著强化学生阅读能力，促进阅读思维的开发，让学生更加热爱阅读，更愿意主动参与到阅读教学活动中，从而不断提升学生的阅读能力和阅读素养，进而对整个语文学科综合素养产生积极影响。本文简要分析了小学语文群文阅读教学与课外阅读指导融合策略。
关键词：小学语文；群文阅读；课外阅读；融合策略
引言：小学生的年龄大多处于6-12岁，这一阶段是学生语言发育的敏感时期，学生无论是对汉字的认知，还是语感培养都有着极为突出的效果。因此，在此阶段语文教师需要确保学生的阅读量充足，利用课内的大量外阅读机会，增加学生高质量的阅读语言输入量，并让学生以短句、作文等方式进行输出展示。虽然目前小学语文群文阅读教学应用比较广泛，但是课内外阅读融合教学仍然属于创新、探索的关键阶段，为此，需要广大语文教师做好针对性研究。
一、培养学生阅读兴趣，促进学生自主阅读
对于小学语文阅读教学来说，最主要的是要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，这是学生能否真正参与到阅读教学活动中的关键所在。传统模式下的语文阅读课堂大多比较枯燥，学生不仅没有真正建立起比较高的阅读兴趣，整体阅读课堂教学质量也不够理想，学生的阅读成绩并未得到有效提升。为此，教师在推动群文阅读教学与课外阅读指导相互融合时，必须要考虑好如何帮助学生建立起比较高的阅读兴趣，这是促进学生实现自主阅读的关键所在[1]。
例如，在教师进行《大自然的声音》群文阅读教学时，需要将本单元《父亲、树林和鸟》、《带刺的朋友》两节课作为群文阅读教学重要内容。为了调动学生阅读兴趣，教师可以对学生进行提问：“有谁跟着父母去过大森林里感受过大自然？”并通过多媒体课件，播放一些与大自然景色、动植物等元素有关的视频资料，让学生能够在阅读过程中通过多媒体课件，聆听大自然的声音，比如雨声、鸟声、风声等元素，真正融入到阅读场景中，最大限度激发学生的阅读兴趣。从而使学生通过阅读建立起比较高的环境保护意识，培养学生对大自然的热爱之情。随后，教师可以让学生自主找一些与本节课中心内容和文章主旨相关的课外书籍进行阅读，也可以由教师进行推荐，比如《大自然的日历》、《河合雅雄动物记》等优秀自然类课外书籍，并让学生在阅读之后讲一讲课文中都说了哪些内容，也可以在阅读课外书籍之后，写出阅读心得或者读后感。这样不仅使学生的阅读量大幅度增长，提升了学生课内外阅读能力，而且还让学生逐渐建立起阅读兴趣，从而促进学生的自主阅读。
二、落实整本书籍阅读，提高学生阅读能力
在群文阅读实践过程中，教师应当积极推进整本书阅读，这是新时期小学语文阅读重要教学方式。很多小学生存在语言表达能力不强、语文写作能力偏弱等问题，究其根本，是学生的阅读量不够，这样不仅会影响学生的阅读成绩，还会给学生语文综合成绩造成不利影响。为此，教师需要在群文阅读教学活动中，落实整本书阅读策略，通过这种方式，促进群文阅读与课外阅读的融合，实现语文群文阅读教学高效课堂的构建目标。
例如，教师在进行《草船借箭》一课阅读教学时，为了能够让学生对诸葛亮、周瑜两个主要人物的人物形象有比较全面的了解，真正熟悉《草船借箭》故事的前因后果，教师便可以采取在完成常规语文阅读教学任务后，通过开展整本书群文阅读的方式，强化阅读教学效果，实现对《三国演义》这本课外读物的阅读。
需要注意的是，为了能够真正发挥出整本书阅读的作用，语文教师可以在班级内创建“阅读角”，将一些适合小学生阅读的课外书籍放在读书角中，引导学生在学习完成整本书阅读。在学生阅读《三国演义》时，为了保证学生阅读目标明确，避免出现盲目阅读的方式，教师可以通过为学生设计阅读问题的方式，引导学生参与到课外阅读活动中。比如，在学生进行课外阅读前，教师提出：“《三国演义》中还有哪些文章体现了诸葛亮的聪明才智和从容不迫人物形象？”学生带着问题进行课外阅读，可以让阅读质量变得更高，学生解决问题的能力也会得到加强，这样不仅提高了学生阅读综合能力，还实现了对学生语文阅读核心素养的有效培养[2]。
三、开展单元阅读教学，培养学生阅读思维
对于群文阅读教学来说，单元阅读教学法是比较常用的教学手段，大多情况下，同一单元的阅读文章结构、文章主旨、中心思想都比较详尽，容易强化不同文章之间的联系性。通过单元阅读教学模式，学生可以实现深层次阅读，容易理清阅读文章重心，帮助学生获得更好的阅读体验。在群文阅读教学中，教师将某个单元所有阅读文章串联起来，然后组织学生对所有文章同时阅读，让学生通过群文阅读找到每个文章的相同之处和不同之处。
例如，在进行《七律·长征》阅读教学时，教师便可以将本单元《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》课文开展群文阅读。需要注意的是，群文阅读并不是单纯让学生读完这几篇文章就完成教学任务了，而是要让学生将所有文章有机结合在一起。比如，学生先对《七律·长征》一文进行阅读，让学生充分感悟红军在长征过程中展现出来的英雄气概、不畏艰苦、乐观向上的革命精神，随后教师再让学生对其余三篇文章进行阅读。在阅读过后，学生需要写出来这几篇文章的相似之处，以及不足之处，还可以采取“思维导图”的方式，将各个文章串联起来，从而引导学生发现本单元文章的关键词和中心思想，还可以对表达方式进行针对性分析。在完成课内文章阅读教学完毕后，教师需要围绕《红旗谱》展开课外阅读教学，引导学生在进行课外阅读时，找到能够表达时代背景、中心思想、人物形象的字词句，还可以让学生找出来文章的表现手法，从而实现语文阅读的高水平深度教学。
四、实施阅读评价教学，提升学生阅读信心
小学语文是语文教育教学的关键阶段，也是学生奠定语文阅读良好基础的关键时期。为了能够让学生有比较高的阅读自信心和阅读兴趣，不仅需要教师需要及时进行阅读评价，还需要学生能够有评价文章的意识和能力，采取“学生评价阅读文章，教师对学生进行评价”的阅读教学方式，这样不仅可以提高学生阅读理解能力，还能够让学生语言表达能力得到有效锻炼。
例如，在进行《鲁滨逊漂流记》阅读教学时，教师便可以让学生根据本篇课文，写出300-400字符的读后感，要让不仅对人物形象进行分析，还需要分析人物形象表达方式，教师再对学生的读后感进行点评。随后教师再让学生读一些比较喜欢的世界名著，也可以由教师进行推荐，比如，欧·亨利的短篇小说——《麦琪的礼物》，同样让学生写出读后感，并对文章是如何描绘夫妻双方人物形象进行着重分析，从而强化学生的阅读逻辑思维能力和分析概括能力、以及语言表述能力[3]。
结语：小学语文一线教师，需要对群文阅读有比较客观、全面的认识，根据教学需求打造极具时代特色、校园特色的语文阅读教学体系，促进群文阅读教学与课外阅读高质量融合。教师应当充分突出学生的主体地位，给学生更多自主阅读的时间和空间，积极利用生活中的各类阅读资源，开启整本书阅读，在实现对学生语文阅读知识和阅读能力培养目标的同时，帮助学生建立足够高的自主阅读意识，让学生可以不断挖掘生活中有价值的阅读资源，提升学生的阅读输入能力，以及语言运用和语言实践能力。
参考文献：
[1]梁晓霞.群文阅读在小学语文教学中的实践探索[J].当代家庭教育,2021(12):147-148.
[2]黄祎林.小学语文群文阅读教学和课外阅读指导融合策略的初探[J].课外语文,2021(12):133-134.
[3]李虹霞,何平.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].考试周刊,2021(25):35-36.