张炜
福建省泉州第五中学，福建泉州，362100
摘要：随着高考命题改革的不断深入，高考考试内容也相应发生了一定的调整和变化。对于语文学科来说，高考文学类文本便逐渐突破了传统的文本选择内容而更趋向于多元化、层次化、丰富化。这一变化对于学生的阅读能力提出了更高的要求，也促使着教育教学观念的发展变革。本文便从构建阅读文本知识体系、加强文本专业性解读、注重生长式阅读体验这三个方面就基于高考命题路径的文学类文本阅读能力培养进行深入研究。
关键词：高考；文学类文本；文本阅读能力；阅读能力培养
2007年以来，随着高中课改后新高考的逐步推进，高考命题改革也逐步由“知识立意”向“能力立意”进庄转变。同样，对于文学类文本阅读也是如此。高考文学类文本阅读命题改革主要表现在以下两个方面：其一，文学类文本阅读命题指向为体系（文本知识结构，过程）、解释（理解，阐释）、方法（独立思考，分析，论证）。其二，文学类文本阅读诗题主要体现为对于学生阅读能力和阅读素养的考查，与课程内容有着较强的联系性。在此背景之下，众多高中语文教师却难以把握文学类文本命题规律而不知道究竟要考些什么，一直固守在自己的传统教育习惯之中而无法获得突破。想要改变这一现状，便需要教师以高考命题为指向而进行阅读思考。对此，笔者提出几点思考，希望能够供大家有所借鉴。
一、构建阅读文体知识体系
文学文体知识的缺乏，是当前高中语文教学所存在的一个重要问题。然而，从2019年全国I卷文学类文本阅读《理水（节选）》中最后一问“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。”中，我们可以看出高考文学类文本阅读开始趋向于对于文体知识的考查。这一题需要学生从历史与现实的角度体会其中新的历史讲述方式做出解析。如果教师只是向学生讲述小说人物、情节、环境这三要素，而并不讲述现实与历史交织的讲述方式，则必然难以解答这类题型。所以，想要帮助学生更好地适应文学类文本阅读命题形式的转变，就要从文体知识体系入手提高学生的阅读能力。为此，教师向学生讲述一些具体文体知识并且要在文体知识之上指导学生掌握一定的阅读结题思路。比如，在分析小说的表达技巧之时，教师要从表达方式（描写角度、人称运用、各种描写的特点和作用、不同顺序的作用）、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔总结上文、点题）、表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫……）这三个方面进行文体知识讲解和思路讲解，进而让学生掌握“小说用了什么方法+表达了什么内容+有何效果和作用”这一答题模式，从而全体提升学生阅读素养。
二、加强文本专业性解读
文学类文本阅读注重审美体验，让读者于形象、语言中去领悟文本内涵，分析其艺术表现力，理解作品所反映的社会生活和情感世界，探索作品所蕴含的民族心理的人文精神。所以，在文学类文本阅读之中，教师要向学生讲述一些文体知识和文学鉴赏知识并且引导学生针对文本进行深入解读和思考，探究文章所表达的深层含义，进行专业性解读。例如，文学类文本散文的常见结构分为静赏式、参游式、象征式、怀念式、叙事式，常见线索是事物线索、人物线索、事件线索、情感线索、事理线索、空间线索、时间线索。在这些知识讲述，之后，教师则要带领学生深入高考文学类文本阅读之中进行阅读实践，让学生将所学的知识内容应用于阅读实践之中进行阅读训练。当学生带着相关知识进行相关训练之时，对于文本知识的理解也相对更为清晰，解题思路也更为完整。
三、注重生长式阅读体验
生长式阅读体验便是一种由浅入深的阅读感受过程，是学生随着对于文本的表层到深层理解而逐步深入的过程。在实际教学过程之中，教师则要引导学生从文本语言出发探究其中情感之美，感悟文本思想魅力，不断提高学生的阅读素养。例如，“分析句子题”是高考文学类文本阅读中常见的题型。面对这一题型，学生便要“理解字面意——分析语境意——挖掘隐藏意”这一思路入手进行解题。其中，理解字面意便是指对于一个句子的理解，首要要抓住关键词理解这句话字面的含义，即这句话说的对象是谁，有什么特点。分析语境意则是理解句意。句子失为组成篇章服务的，应本着句不离篇的原则，分析其在上下文中的意思。挖掘隐藏意则是挖掘句子的多层含义，使用一定的手法技巧的语句要原其本意；结构主旨上有重要作用的语句要结合段意、篇意。通过从文本到结构到思想的方式，学生对于文本的理解则会更加深入。
文学类文本教学的出路究竟在哪里？为此，我们总结出以下三个认识：1.高考考什么，复习就应该指向什么。2.高考怎样考，复习就应该怎样教学。3.教师应该首先弄清楚考什么，怎样考。只有真正从考试命题出发去研究其中规律，才能够直击高考核心而发挥教育教学之优势。针对当前文学类文本考试命题更加注重学生阅读能力和阅读素养的提升这一线索，我们要深刻认识到这一点而转变自身教育教学理念，进而在此基础之上促进阅读知识体系的转变，帮助学生进行阅读思考和解读而启发学生进行个性化阅读感悟，促进学生阅读能力的提升，让阅读成为儿童思维形成的一部分，让思想之花于阅读中悄然绽放。
参考文献：
[1]刘国良.命题路径的剖析与教学策略的选择——管窥江苏省高考语文"文学类文本阅读"[J].教育研究与评论(中学教育教学),2012(01):25-28.
[2]余树财.联点成链:基于素养的阅读能力建构——以2017年高考全国卷文学类文本阅读主观题为例[J].语文教学研究,2017(12):50-54.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于高考命题路径的文学类文本阅读能力培养研究”（立项批准号：FJJKXB19-726）的研究成果