吴芳
宁夏回族自治区吴忠市同心县豫海回民中学 邮编751300
摘要：语文散文阅读教学本身有一定的学科要求，老师要结合教学实际进行科学合理的调度和设计，引导学生进行梳理性的阅读，综合性的思考，实践性的操作以及拓展性的运用，将情感渗透作为鉴赏渠道，促进学生顺利构建情感基础，多角度提高散文阅读的赏析水平。散文具有形散神聚的主要特点，高中语文老师在开展语文散文阅读教学的过程中要注重情感的接续，鼓励情感阅读，为高中语文散文阅读教学提供助力，从而顺利实现鉴赏学习的教学目标。
关键词：高中语文；散文阅读教学；实践探微
引言
散文是一种能够培养学生自身鉴赏品质和阅读能力的重要文体，老师应当从语用角度进行教学设计，梳理文章脉络结构、整合文本内容、优化文本赏析、开拓文本应用，指导学生自行构建情感链接思维，通过情感互动达成思想共识，阅读是同学们的一种个性化的学习行为，老师不能替代他们思考、实践。老师运用情感阅读，对语文散文阅读教学具有良好的助力。
一、梳理文章脉络，创建情感链接意识
老师在进行散文阅读引导的设计过程中，要切实深入到课本教材中，对散文进行深层次的解析、研读，发现文章生本理念的对接处。为阅读教学导入提供更多可靠的参数。大多数散文会通过借景抒情或者是托物言志的手法，这里的‘情和志’都在作业的情感表达范围。如果老师可以从情感对接的角度进行教学引导，让同学们通过语用分析达成情感链接，就能够让同学们获得充沛的学习动力。散文情感内容重点展现在文章情感与作者情感这两个层面，老师应引导学生进行梳理性的阅读，借助分类梳理，构建多个情感链接渠道。
文章情感具有鲜明的特征，学生进入阅读核心后，需要和文章所展现出来的情感进行多角度接轨，保证散文阅读学习正常推进。老师要精准把控学生在阅读过程中的情感走向，并及时给与针对性的指导，保证文章脉络梳理一直维持在较高水平。
二、整合文本内容，探索情感渗透途径
在进行语文散文阅读教学的过程中，老师要具备一定的整合意识，对文章中的知识内容、鉴赏手段、组织方式以及情感要素等进行针对性思考，以此为同学们提供越来越多的阅读参考，达成情感的多角度对接。学生在进行语文散文阅读中，更过的是会关注文章故事情节以及人物命运等相关要素，从而忽略了语文知识的基础教学，进而导致学生在阅读的过程中存在一定的认知局限，老师可以尝试将情感融合作为语用的实践突破口，督促同学们对所学语文知识进行有效整合，进而形成一定的语文散文阅读的认知能力，为语文散文阅读带来了物质上的支撑。[1]
三、优化文本赏析，增加情感互动频率
高中教育阶段的与同学们已经具备了一定的散文鉴赏能力，同时也积累了丰富的散文鉴赏办法，但是在实际的操作过程中，许多高中生依然找不到理想的鉴赏方案，这就证明高中生积累的学习方法还存在较多的问题和短板，尤其在语文知识的积累方面，这是进行语文散文鉴赏的必要条件。说到语言赏析，许多学生都会下意识的联想到修辞手法的应用。这种认知基础势必会对语言赏析造成负面影响。
语文老师应当从情感的视角展开引导，让同学们根据文章的核心内容、中心思想、人物情感、文章构建特点、铺垫伏笔等进行操作赏析，以此帮助同学们构建完备的鉴赏认知体系。
语言鉴赏是散文阅读的核心内容，同学们围绕典型语言进行学习鉴赏，文本的情感链接点更加丰富，由此激发的情感更加强烈。语文老师应当在鉴赏方式的使用方面给予学生更过的指导帮助。语文老师为同学们布置诵读联系的任务，让同学们在情感诵读的前提下，展开更加深入的思考，为散文阅读教学带来更过的学习进步的机会。同学们对文章作者想要表达的情感有了基本的了解和认知，自然就能从更加开拓的视角进行思考，从而具备更深刻的散文阅读认知。语言赏析融入丰富的情感因素是较为常见的课堂教学法，语文老师要对情感融合的落脚点进行更加精细的筛选。
四、开拓文本运用，达成思想共识
语文散文阅读不要拘泥于教材课本中，语文老师要适当设计拓展性的教学方案，结合课外实践活动展开阅读训练，引导同学们开拓阅读视野，进而显著提升他们的语文散文阅读能力。倘若有需要，老师可以尝试根据同学们的阅读积累进行对比阅读，让高中生门在延伸应用的过程中实现情感共识，学生在阅读课外本章的过程中，要首先构建兴趣基础，这是情感的启动点，语文老师在向同学们推荐课外读物时，要根据同学们的阅读兴趣进行合理推荐，以便于提高学生阅读的积极和主动性。
设计拓展训练时，语文老师要有一定的观照意识，根据学生的实际学习能力以及生活认知，为同学们创造更过进行情感渗透的条件，让他们在重复的情感历练中重塑学习认知。“我有一个梦想”是一篇经典流传的演讲词，语文老师在指导学生进行阅读学习的过程中，主要围绕演讲技巧展开教学，“演讲是另一种意义上的即兴发言，请同学们针对文章的中心议题进行论述、分析、总结和优化处理，尝试诵读演讲，准备演示。”同学们开始进入到诵读练习的环节，老师要深入到同学们中间，对学生在诵读练习环节出现的各种问题及时进行纠正指导。在学生充分掌握演讲方法以后。语文老师再向同学们布置写演讲稿的作业：联系自己日常生活中的实际经历，自己选择一个视角，写出一篇演讲稿，并在自己的学习小组中进行演讲展示。同学们受领任务以后，都积极的行动起来，自行思考探究，并迅速投入到创作当中。
语文老师采取实地演讲与写演讲稿的方式调动学生的阅读积极性，为同学们创造初更多的实践体验的条件，有效激发了同学们的学习兴趣。演讲的教学形式具有极强的感染力，同学们对演讲有一种特殊的情结，对投入更过的感情，语文老师要向同学们传授更多的方法，保证演讲训练的顺利完成。[2]
五、结束语
在学习语文散文阅读的过程中，语文老师要引导学生进行不同类型的阅读训练，自主锻炼语用认知的能力，贴合学生对课程认知的实际诉求，具有极高的实践价值，高中语文老师要根据学生的实际理解能力，引导同学们进行情感融通的阅读，在推动学生语用认知发展的同时，触动学生的内在灵魂，帮助学生实现学习阅读认知的内化。
参考文献
[1]韩卫红.高中语文散文阅读教学实践探微[J].中学课程资源,2021,17(01):5-6.
[2]吴九虎.高中语文散文阅读教学的方法探微[J].新作文(语文教学研究),2020(06):24.
[3]刘慧勇.高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微[J].语文学刊,2004(02):41-42.