高中语文散文阅读教学实践探微

发表时间:2021/7/6   来源:《中小学教育》2021年第3月7期(下)   作者:吴芳
[导读] 语文散文阅读教学本身有一定的学科要求,

        吴芳
        宁夏回族自治区吴忠市同心县豫海回民中学 邮编751300
        摘要:语文散文阅读教学本身有一定的学科要求,老师要结合教学实际进行科学合理的调度和设计,引导学生进行梳理性的阅读,综合性的思考,实践性的操作以及拓展性的运用,将情感渗透作为鉴赏渠道,促进学生顺利构建情感基础,多角度提高散文阅读的赏析水平。散文具有形散神聚的主要特点,高中语文老师在开展语文散文阅读教学的过程中要注重情感的接续,鼓励情感阅读,为高中语文散文阅读教学提供助力,从而顺利实现鉴赏学习的教学目标。
        关键词:高中语文;散文阅读教学;实践探微
        引言
        散文是一种能够培养学生自身鉴赏品质和阅读能力的重要文体,老师应当从语用角度进行教学设计,梳理文章脉络结构、整合文本内容、优化文本赏析、开拓文本应用,指导学生自行构建情感链接思维,通过情感互动达成思想共识,阅读是同学们的一种个性化的学习行为,老师不能替代他们思考、实践。老师运用情感阅读,对语文散文阅读教学具有良好的助力。
        一、梳理文章脉络,创建情感链接意识
        老师在进行散文阅读引导的设计过程中,要切实深入到课本教材中,对散文进行深层次的解析、研读,发现文章生本理念的对接处。为阅读教学导入提供更多可靠的参数。大多数散文会通过借景抒情或者是托物言志的手法,这里的‘情和志’都在作业的情感表达范围。如果老师可以从情感对接的角度进行教学引导,让同学们通过语用分析达成情感链接,就能够让同学们获得充沛的学习动力。散文情感内容重点展现在文章情感与作者情感这两个层面,老师应引导学生进行梳理性的阅读,借助分类梳理,构建多个情感链接渠道。
        文章情感具有鲜明的特征,学生进入阅读核心后,需要和文章所展现出来的情感进行多角度接轨,保证散文阅读学习正常推进。老师要精准把控学生在阅读过程中的情感走向,并及时给与针对性的指导,保证文章脉络梳理一直维持在较高水平。
        二、整合文本内容,探索情感渗透途径
        在进行语文散文阅读教学的过程中,老师要具备一定的整合意识,对文章中的知识内容、鉴赏手段、组织方式以及情感要素等进行针对性思考,以此为同学们提供越来越多的阅读参考,达成情感的多角度对接。学生在进行语文散文阅读中,更过的是会关注文章故事情节以及人物命运等相关要素,从而忽略了语文知识的基础教学,进而导致学生在阅读的过程中存在一定的认知局限,老师可以尝试将情感融合作为语用的实践突破口,督促同学们对所学语文知识进行有效整合,进而形成一定的语文散文阅读的认知能力,为语文散文阅读带来了物质上的支撑。[1]
        三、优化文本赏析,增加情感互动频率
        高中教育阶段的与同学们已经具备了一定的散文鉴赏能力,同时也积累了丰富的散文鉴赏办法,但是在实际的操作过程中,许多高中生依然找不到理想的鉴赏方案,这就证明高中生积累的学习方法还存在较多的问题和短板,尤其在语文知识的积累方面,这是进行语文散文鉴赏的必要条件。说到语言赏析,许多学生都会下意识的联想到修辞手法的应用。这种认知基础势必会对语言赏析造成负面影响。

语文老师应当从情感的视角展开引导,让同学们根据文章的核心内容、中心思想、人物情感、文章构建特点、铺垫伏笔等进行操作赏析,以此帮助同学们构建完备的鉴赏认知体系。
        语言鉴赏是散文阅读的核心内容,同学们围绕典型语言进行学习鉴赏,文本的情感链接点更加丰富,由此激发的情感更加强烈。语文老师应当在鉴赏方式的使用方面给予学生更过的指导帮助。语文老师为同学们布置诵读联系的任务,让同学们在情感诵读的前提下,展开更加深入的思考,为散文阅读教学带来更过的学习进步的机会。同学们对文章作者想要表达的情感有了基本的了解和认知,自然就能从更加开拓的视角进行思考,从而具备更深刻的散文阅读认知。语言赏析融入丰富的情感因素是较为常见的课堂教学法,语文老师要对情感融合的落脚点进行更加精细的筛选。
        四、开拓文本运用,达成思想共识
        语文散文阅读不要拘泥于教材课本中,语文老师要适当设计拓展性的教学方案,结合课外实践活动展开阅读训练,引导同学们开拓阅读视野,进而显著提升他们的语文散文阅读能力。倘若有需要,老师可以尝试根据同学们的阅读积累进行对比阅读,让高中生门在延伸应用的过程中实现情感共识,学生在阅读课外本章的过程中,要首先构建兴趣基础,这是情感的启动点,语文老师在向同学们推荐课外读物时,要根据同学们的阅读兴趣进行合理推荐,以便于提高学生阅读的积极和主动性。
        设计拓展训练时,语文老师要有一定的观照意识,根据学生的实际学习能力以及生活认知,为同学们创造更过进行情感渗透的条件,让他们在重复的情感历练中重塑学习认知。“我有一个梦想”是一篇经典流传的演讲词,语文老师在指导学生进行阅读学习的过程中,主要围绕演讲技巧展开教学,“演讲是另一种意义上的即兴发言,请同学们针对文章的中心议题进行论述、分析、总结和优化处理,尝试诵读演讲,准备演示。”同学们开始进入到诵读练习的环节,老师要深入到同学们中间,对学生在诵读练习环节出现的各种问题及时进行纠正指导。在学生充分掌握演讲方法以后。语文老师再向同学们布置写演讲稿的作业:联系自己日常生活中的实际经历,自己选择一个视角,写出一篇演讲稿,并在自己的学习小组中进行演讲展示。同学们受领任务以后,都积极的行动起来,自行思考探究,并迅速投入到创作当中。
        语文老师采取实地演讲与写演讲稿的方式调动学生的阅读积极性,为同学们创造初更多的实践体验的条件,有效激发了同学们的学习兴趣。演讲的教学形式具有极强的感染力,同学们对演讲有一种特殊的情结,对投入更过的感情,语文老师要向同学们传授更多的方法,保证演讲训练的顺利完成。[2]
        五、结束语
        在学习语文散文阅读的过程中,语文老师要引导学生进行不同类型的阅读训练,自主锻炼语用认知的能力,贴合学生对课程认知的实际诉求,具有极高的实践价值,高中语文老师要根据学生的实际理解能力,引导同学们进行情感融通的阅读,在推动学生语用认知发展的同时,触动学生的内在灵魂,帮助学生实现学习阅读认知的内化。
        
        
        
        参考文献
[1]韩卫红.高中语文散文阅读教学实践探微[J].中学课程资源,2021,17(01):5-6.
[2]吴九虎.高中语文散文阅读教学的方法探微[J].新作文(语文教学研究),2020(06):24.
[3]刘慧勇.高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微[J].语文学刊,2004(02):41-42.
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