王叶秋子
龙游县樾园小学 邮编：324400
摘要：口语交际作为一项语言表达能力训练项目，是小学生必须掌握的一项生活技能。从小学一年级开始，训练学生的语言实际运用能力，使学生具备运用口、眼、耳、手、身进行口语交际的表达能力，可以培养学生认真听话，以及端庄大方与人交流的自信表达能力。基于此，本文就小学低年级语文口语交际教学的策略展开研究，希望能为大家提供一点参考。
关键词：小学语文；低年段；口语交际教学
前言：
小学语文口语交际教学，作为教学过程中举足轻重的教学内容之一，起到对学生日常语言表达能力、倾听能力、沟通能力的综合培养的教学作用。因此，作为小学语文教师，针对低年级小学语口语交际教学板块，可以通过朗读引导、阅读展示、实践体验等策略，展开教学活动的参与，并以此为基础，调动小学低段学生语言表达欲望，培养终生受益的口语交际能力。
一、口语交际教学，朗读中引导
小学低段学生刚刚进入学校不久，从幼儿园稚嫩的语言表达阶段，步入到完整表达自己想说的话阶段，需要教师借助单独的教学板块进行指导。基于此，教师应注重通过教材中的“口语交际”单元性的教学内容引导，培养学生从低年级开始养成良好的说话与听话的习惯，提升学生口语交际能力。针对这样的教学目标，教师可以通过朗读的教学模式，达成教学目标。
如，在一年级“我说你做”教学时，教师就可以同朗读教学模式的引导，使学生通过朗读，完成动作的同时，完成口语交际教学的内容的学习任务。学生在朗读的过程中，字音正确，声音洪亮，使其他同学可以听到，并可以按照自己朗读的内容，配合做出相应的动作。针对这样以朗读引导为主的口语交际教学，教师可以指导学生以小组合作的模式进行，小组成员通过轮流朗读，完成语言表达的练习，达成口语交际中“说话”教学目标，并通过其他小组成员朗读，大家一起做出相应动作的过程，完成口语交际中“听懂话”的练习目标。“小小火车开过来”当小组内负责朗读的成员读到这句话时，小组内其他成员应当配合做出小火车的连接形式，大家一个牵着一个后背，“火车转弯了，向右倾”，大家跟着一起向右倾，“呜呜，小火车到站了，立正。”大家跟着站直身体，保持不动。学生通过这样的朗读引导，有效的达成口语教学目标，展示小学低年级语文口语交际教学成效。
二、口语交际教学，阅读式展示
小学语文在针对低段学生开展口语交际教学时，还可以通过阅读教学环节中的表演情境，展示阅读内容的过程中，达成口语交际教学目标。教师作为口语教学活动指导者，在阅读教学中，依据阅读教学内容，创设表演情境，并指导学生参与到表演过程，透过阅读内容的表演展示，提升学生阅读能力的同时，锻造学生的口语表达能力，使学生可以在阅读中，领会阅读表达的思想情感，以此培养学生口语交际过程中表达真情实感的能力。
如，在《听故事，讲故事》口语交际教学时，教师就可以通过对《老鼠嫁女》故事的阅读与指导，设计有趣的表演情节，使学生通过积极参与掌握故事情节，并通过表演讲故事演绎出来，在演绎的过程中理解故事的内容，并依据教师的指导，运用故事中正确的语言情感，展示老鼠嫁女时的情感。学生在表演的过程中发挥自己的想象力，锻造思维能力，达成口语交际培养目标。
同时，学生依据故事中，老鼠爸爸与当太阳的对话、与乌云的对话、与风的对话、与墙的对话，与猫的对话，形成有效的口语交际练习模式，并在表演的过程中，通过教师的指导，以丰富的动作，展示老鼠爸爸的神态以及太阳、乌云、大风、墙说话时的表情，使学生领会口语交际过程中，口、眼、耳、手、身等身体各个部位协调运用的重要性，有效地完成教学体验，并使学生在表演的过程中，完成与不同人物对话的情感体验，展示阅读中达成口语交际教学目标的成效。
三、口语交际教学，生活化体验
小学低段语文口语交际教学，培养学生生活实际语言运用能力的基础。因此，教师可以通过教学中的生活体验环节，锻炼学生口语交际能力。学生透过这样生活化的实践体验，在生活实际口语交际体验中，了解口语交际的重要性，继而在学习中认真踏实的学习基础性的口语知识，掌握口语表达技巧，取得良好的口语交际生活体验成效，展示教师在教学中口语教学有效性。
如，在《注意说话的口气》口语交际教学过程中，教师在指导学生了解基础性知识的基础上，就可以通过生活实际体验的模式，引导学生感受“说话的时候，使用恰当的语气，能让听到的人感到舒服。”。在这样的实际体验中，教师可以设计生活化的场景，领略恰当的口语交际魅力。
教师：现在我们来玩一个坐公交车的游戏，公交车上有两排座椅，分别在公交车内的两侧，现在是早晨，上班的叔叔阿姨和上学的学生们都坐在这节公交车上，这时，遇到了红灯路口，开公交车的司机叔叔刹车停了下来，这时的公交车晃动了一下，你不小心踩到了身边同学的脚，这时，你该怎么说呢？
学生甲：我会大声说“我不是故意的！”
学生乙：我会说“对不起，我不是故意的。”
教师：大家想一下，这两位同学的哪种口气你更喜欢，并乐于接受？
学生们：学生乙的口气我们最喜欢。
教师：公交车继续向前开，你到站了，想要下车，但车上的人太多了，还有一个阿姨挡住了你，你该怎么说呢？
学生甲：阿姨，你倒是让一下呀，我要下车。
学生乙：阿姨，你挡我的道了，让一让，我要下车！
学生丙：阿姨，我到站了，要下车，请你让一下好么？谢谢您！
教师：同学们，哪种说话的语气让人舒服呢？
学生们：学生丙说话的语气最让人舒服。
学生通过这样生活化的场景体验，有效完成口语交际内容的学习。
总结：
总之，小学低段语文教学过程中，教师在针对口语交际教学过程中，应当通过朗读教学过程引导学生进入口语交际练习中，并通过阅读教学过程中阅读内容的表演形式，展示自身口语交际才华的同时，完成口语交际目标，展示优秀的口语交际能力，以此通过生活化场景的体验，掌握口语交际真谛，锻造口语交际能力，彰显出小学口语交际教学培养学生终身受益口语交际能力成效，达成有效的教学目标。
参考文献：
[1]张莉.小学语文口语交际教学策略[J].魅力中国,2021(5):194-195.
[2]高秀军.小学语文口语交际能力培养策略探讨[J].缔客世界,2021(1):3.