李克成
山东省高唐县第一实验小学春长校区 山东 聊城 252800
摘要：小学语文情境教学就是通过创设与教学内容相关的情境，引导小学生在生动逼真的情境当中来理解文章内容、体悟作者所要传达的感情。这种教学方式具有一定的趣味性，能够很好的激发小学生对相关内容的学习兴趣。本文对其在小学语文教学中的应用情况予以探索，希望能够为小学语文教师提供一定的参考借鉴。
关键词：小学语文；情境教学法；应用
新课程标准要求教师要改进传统照本宣科的教学模式，关注小学生学习体验，根据小学生的年龄特点、个性特点来设计更加能够吸引其注意力的教学模式，而情境教学就是这样一种模式。随着新课改的持续推进，很多教师在日常教学的过程中都会用到这种教学方法，但是由于教师缺乏相关经验或者是对此种教学方法的理解不够透彻等方面的原因，部分教师在应用情境教学法开展教学活动时并未获得预期的教学成效。基于此，开展有关情境教学法应用的研究是极为必要的。
一、情境教学法在小学语文教学中的应用意义
首先，情境教学法的应用是迎合小学生的成长发展特点的。小学生的身心发展皆处于不成熟的阶段，他们好奇心非常之强烈，自控能力却相对不足，这就使其在课堂学习之时经常会出现注意力不集中的情况，特别是当他们觉得课堂学习枯燥无趣之时更是如此。而情境教学法是一种直观、生动、有趣的教学方法，此种教学法的应用能够利用小学生的好奇心，将其注意力很好的吸引到课堂学习上，从而为教学效果的提升打好基础。其次，情境教学法的应用能够将某些较为抽象的知识以更加形象生动的方式呈现出来，这样不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且还能帮助其更好的理解相关的知识，从而获得良好的教学效果。最后，情境教学法的呈现方式非常之多，有时需要小学生彼此团结合作才能呈现出一个逼真、完美的情境，因此运用情境教学法开展教学活动，还能培养小学生的团结协作、互动交流等方面的能力，对其个人发展有益。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用策略
（一）创设生活化情境
创设生活化情境就是在情境创设之时与现实生活联系到一起，这样的情境能够很好的调动小学生以往的生活经验、感受等，将其在相似生活经历中获得的这些经验、感受等转移到所学课文当中，这样就能让其更好的理解文本内容，感受文本作者所要传达的感情。因此，这里所说的生活情境必须是与小学生的现实生活相关的情境，而非社会生活中的任意情境。如在教学《找春天》这一课时，教师可以向小学生展示一些大家春游时的照片，通过这种方式创设情境，然后引导小学生回忆自己在春游时看到的春天的景色，这对其理解本篇课文将会起到很好的作用。教师甚至可以将小学生直接带出教师，让其在校园中寻找春天到来的痕迹，比如探头的小草、早开的野花、树木上的嫩芽等，这样就能利用户外春天的真实场景来创设情境，从而帮助小学生更好的理解课文内容，获得良好的教学效果。
（二）多媒体创设情境
情境创设的方法多种多样，而最为常用、最为简单的，同时直观性也比较好的一种创设方式就是利用多媒体播放图片、视频、音频等来创设情境。教育现代化背景下，多媒体已经成为很多学校日常教学的必备工具，因此这种情境创设方式是极为可行的。
教师需要根据文本内容，提前去网络上搜索相关的图片、视频等，或者是自行制作相关的图片、动画视频等，通过这种方式来确保情境创设有足够的素材可用。如在教学《草船借箭》这一课时，教师就可以采用这种方法来创设情境。教师可以从网络上搜索相关的影视剪辑片段、动画视频等，然后在课上通过播放视频的方式来创设情境，通过这种方式不但能够吸引小学生的注意力，激发其学习本篇课文的兴趣，还能让其在该情境中更好的感受到诸葛亮的神机妙算、周瑜的心胸狭窄、鲁肃的顾全大局、曹操的生性多疑，从而对文中的人物形象有一个更加深刻的印象和理解。
（三）创设问题情境
疑为思之源，而思为学之源，因此想要让小学生更好的学习，就要引导其思考，而想要其主动去思考，就应当以问题对其进行启发或引导，因此教师可以通过创设问题情境的方式来开展小学语文教学活动。需要注意的是，教师在创设问题情境时应当注意结合小学生的认知理解水平、兴趣特点，确保自己提出的问题能够引发小学生的思考兴趣，同时这些问题不会超出其认知理解能力。如在教学《风筝》这一课时，教师就可以为小学生创设问题情境，借此来引导其思考，使其更好的理清文章脉络，理解文章内容。教师可以先让小学生回想一下自己放风筝的经历，然后将其带入到相关的情境中后，再提出以下问题“你会做风筝吗？文中的小朋友是怎样做风筝的？你是怎样放风筝的？文中的小朋友在放风筝的过程中发生了什么事？他们又是怎样找风筝的？”在这一系列的问题引导下，小学生就能将做风筝、放风筝、找风筝这一系列事情串联起来，从而更好的了解文章是怎样围绕着风筝来介绍这一系列事情的。
（四）创设表演情境
通过表演的方式来创设情境也是一种较为常用的情境创设方法。在用这种方式创设情境之时，小学生需要提前了解表演内容、编制表演剧本、进行表演练习。为了保证表演的效果，小学生会提前熟悉相关的课文内容，甚至是对课文内容进行非常详尽的分析，通过这种方式能够让其对课文内容有一个更加深入的了解，为课文学习打下良好的基础条件。此外，这种情境创设方式不仅生动有趣，很容易激发小学生的参与热情，而且通常需要小学生进行小组合作，在此过程中其团结协作能力也将获得提升。再者，小学生在沉浸式的表演过程中，能够更好的理解其中人物的感情，以及作者所要表达的内容，因此这是一种非常好的情境创设方式。如在教学《西门豹治邺》这一课时，教师就可以利用这种方式进行情境创设，将文中所讲的故事表演出来，以此创设一个真实的情境，让小学生在表演情境中更好的理解故事内容，体会故事中人物的对话，对故事有一个更加深入的了解。
总之，小学语文教师在运用情境教学法开展教学活动时，可以根据实际需求创设生活情境、问题情境、表演情境等，也要注意运用多媒体等现代信息技术来创设更容易激发小学生学习兴趣的情境，相信通过这种方式能够有效促进情境教学效果的提升。
参考文献
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