谢爱秀
福建省永安市实验小学
摘要：数学教学提倡以学生为主体，要把学生的可持续发展和核心数学素养作为教学的核心，使学生拥有终身学习和个性发展的能力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们进行思维的火花，或像磁石一样把学生可以牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既可使学生学习的情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。因此，这就要求教师要在导入中预设生成，在细节中关注素养。
关键词：小学数学；课堂导入；素养
一、预设儿童生活情境，关注生活中的数学细节
由于小学生的心智还不成熟，直接灌输理论知识会使他们对这门学科产生困惑。当发现自己的理解能力跟不上老师的时候，他们就会产生自卑心理，降低学习动机。所以这就要求老师的教学要从儿童熟悉的生活入手，提供儿童感兴趣的话题，在教学时层层递进，由浅入深，促使学生逐渐进入学习状态，才会收到显著的效果。 例如我在《除法的认识》教学中是这样预设的。
老师：同学们谁知道灰太狼最爱吃什么？
学生：最爱吃懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、喜羊羊。
老师：对的。现在森林里住着两只灰太狼，一共捕捉到了四只羊，他们要怎么分才公平呢？
学生：平均每只狼各吃两只羊。
老师：现在森林里住进了四只灰太狼，一共捕捉到了十六只羊，该怎么分呢？
这时学生不会了，都皱起了眉头。
老师:现在，让我们帮助他们分享一点。
这样的话题联系了儿童的日常生活，利用学生熟悉动画片《喜羊羊与灰太狼》的内容展开提问并讨论，师生关系融洽平等，互动简单易行，学生热爱数学应用数学的素养油然而生 。
二、 预设现实实际情境，关注数学无处不在的细节
现有数学教材中的“情景图”是新课程一大特色，它凸显了新课程的生活特性。的确，内涵丰富的“情景图”为原本枯燥的数学教材赋予了生命，让学生常常“怦然心动”、“浮想联翩”，会有一种渴望挑战和探索新知识的动机。但教材中的情景图还不能完全反映学生的生活实际，有些还相距甚远。因此，这就需要教师联系实际，就地取材，开发利用，增强教学的整体性、实效性。
例如我上了一节《观察物体》教学观摩课，我就地取材，开发利用，抓住“观察”这一细节，创设了如下新课的导入。
上课开始，我就故意用神密的口气问：同学们，老师想请你们猜一猜，照片上的这个人是谁？把拍好的老师头像照片的课件依次按背面、侧面出示演示。
接着我追问：到底是谁呢？（课件演示：正面）
此时学生异常兴奋，我又趁势追问到：同样是老师这个人，为什么照片会不一样呢？这样，通过观察老师的四张不同方位的照片，让学生借助已有的生活经验，初步体会从不同的角度观察物体，会看到不同，促成学生高涨的学习热情。
又如教学《字母表示数》一课。当时在备课中，我将教材进行了整合，新课的引入采用“猜校名、姓名、年龄”，拉进了师生的距离。
由于是利用本班同学来“猜校名、姓名、年龄”这一实际的教学情境，课堂上学生异常兴奋，激起学生学习的热情。
又如教学《小数的认识》，通过生活中一些实际数字来学习，开展找我们身上的小数的活动，比如小明的身高有 1.25米，小王有9.5元钱。又如老师身高1.80米，体重有75公斤，今年的年龄为35岁，已经工作8年了，喜欢每天下课锻炼40分钟。要求学生对刚才列出的数字进行观察分类分组,整数的一组就有 75、30、8、40;小数的一组有1.80、1.25、9.5。通过以上身边的实际数字案例学习小数，为学习小数提供一个更轻松更贴切的学习情境，激发他们的好奇心。这样的学习就会烙印在学生的心中，从而体会数学无处不在的意识。
三、预设温故知新情境，关注知识内在联系的细节
小学数学教材的编排特点是遵循由浅入深的原则，新知识的学习都是以旧知识为基础的。因此，温故知新的导入方法就适应了这一特点，在很多数学教学中得到了广泛的应用。
温故知新的导入的主要模式是: 先复习与新知识有关的旧知识，再学习与旧知识有关的新知识。我在教《亿以内数的读法》时，就是先复习“万以内数的读法”的，老师先让学生看一组万以内数字，说出万以内数字的读数法则。“我们知道了万以内数字的读数方法，那么万以上的数字该怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法”。这样就很自然地过度到所要学习的新课。
又如学习“平行四边形面积”，先复习平行四边形与长方形的关系，回忆长方形的面积是怎样求的？想一想也可以是否用数方格的方法来求出平行四边形的面积，学生数完之后，再问通过数格子结果你发现了什么？这样有利于学生思维向转化的方向靠拢，把知识的形成过程与学生学习的心理活动统一起来。在这节课中我还设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等活动，这些都是原来学习已经经历过的。再重点探究：长方形与原平行四边形在面积上有什么关系？学生就容易得出结论: 平行四边形的面积=底х高是从长方形的面积=长х宽中来的。这样不仅掌握了平行四边形面积计算公式的推导方法，也为今后学习三角形、梯形等面积公式的推导提供了思维基础。也促进了学生猜测、验证、抽象概括等数学素养的发展。
四、预设操作实践情境，关注能力形成与体验的细节
小学生学习是以形象思维为主，对那些能看得见摸得着的东西，他们最容易理解和接受。数学知识常常又比较抽象，这样就使得小学生在理解上出现了偏差和困难，如果教学中能够多用一些实物或动手操作来进行，就更容易促进对知识的理解和消化。例如我在教学《长方体和正方体》时，针对小学生对立体图形的空间感弱，尽可能地把知识的呈现具体化。我课之前就准备了很多长方体和正方体的实物让学生具体观察，然后根据个人亲自观察到的结果来说一说长方体和正方体的相同点和不同点，这样的实践操作导入对学习新课起到显著作用。
又比如我在教学《三角形三条边的关系》时，安排学生随机抽出三根长度不一的棍子，看看能不能组成一个三角形。实际操作后学生就会发现，有时能组成一个三角形，有时却不能。从而揭示了两边之和大于第三边的原理。这样就把学生从动手实验所得到的发现引向严密的逻辑推理的层次，对于学习新知识来说是一个自然的过渡，而对于学生来说则是一种思维上的飞跃。
应用实例或动手操作实验的方法，在数学课堂教学中经常使用。如在学习《三角形内角和》时，先操作将三角形的三个内角分别剪下拼在一起，观察总结出三角形内角和为180度的性质。学习《平行四边形》时。操作剪下两个一样的三角形，再将这两个三角形的等边重叠拼图，就得到两种图形---普通的四边形和平行四边形。然后观察它的边和角的特征。又如《长方体的认识》，教师可提供盒子、包装箱等许多实物还有长方体模型教具，引导观察归纳概括长方体顶点、面、棱的特征，从而形成正确的表象。
通过动手操作和亲身实践，获得的知识是学生亲身体验得到的，而不是老师灌输的，这样学生不仅学会而且会学，达到会探索的目的，使学生享受到探究的快乐，形成正确积极的数学文化素养。
参考文献：
[1]杨金烜.浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].新智慧,2019(34):91.
[2]齐璐璐.小学数学低年级课堂导入艺术分析[J].考试周刊,2019(77):72-73.