苏波青
济南市趵突泉小学 山东省 济南市 250063
语文教师大多有过这样的经历：自己不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作发到学生手中，大多学生只看一下评分等级，就把习作本丢在一边；即使是所谓的“好学生”，对评语也不大领情，只是象征地一瞥，便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。是什么原因使学生对我们教师的辛勤汗水无动于衷呢？其中一个原因，就是教师的批语过于模式儿、概念化。如语句通顺、条理清楚、中心明确等批语，千篇一律，毫无特点。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志看的。
习作评价是习作教学中的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者—小学语文教师，在这个环节中，应该如何有效落实课程标准，为这些孩子服务呢？老师的评语应该是用心写的。只有重视、理解、尊重、欣赏学生在写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，才能激发其习作的积极性。
一、爱心激励，让评价丰富起来。
教师的评语应该是“爱心评语”，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。在每周一次的周记批改中，我都遵循这一点。记得六年级班上有一个女生，很小就没有母亲。一次在周记中她写了对母亲的想念，母亲不在身边的忧伤。看后我久久不能平静，我提起笔，写下了这样的批语：“孩子，你在老师心中一直是很优秀的学生。妈妈虽然不在你身边，但她一定很关心你，也许她正在某个角落看着你。老师愿你和以往一样，快快乐乐地生活，健健康康地成长，这也是你妈妈的心愿。“周记下发后，我留意了一下那个学生，我又看到了她阳光般的笑脸。“感人心者，莫先乎情”。评价时，笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，乐于习作。
因此，我始终用欣赏的眼光看待学生的作文。在讲评时，我竭力在习作的字里行间睁大眼睛寻找优点,让学生品尝到成功的喜悦.一旦发现他们的点滴进步，如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等，让学生意识到老师在时时关注他细微的进步，和他一起分享进步带来的快乐。
二、拓宽途径，让评价互动起来。
在习作讲评课上，先由学生进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸，对精彩的地方画上一个“！” 在小组互读互评时,我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，然后高兴地赞扬对方；第二步用平和的语气“提醒”， 对不恰当的地方进行参谋，提出建议；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。让家长参与评价，学生习作的评价起到辅助作用，促进学生对作文的兴趣。一个学生四年级时父母离婚了，他在周记里写满了对吗妈妈的思念。感动之余我在和他妈妈沟通的基础上，把习作放在家长群里。许多家长都很震撼，大家出力献策，对孩子和家庭也提供了帮助，班级就像一个大家庭。由于家长文化水平参差不齐，让家长参与评价，要选择合适的时机，如学生完成《爸爸妈妈，我想对您说》这篇习作后，我让家长也写写读完孩子习作的想法。有一个家长在看完孩子习作后深情地写到：“说来惭愧，由于忙于工作，我一直没有和孩子认真的交流。我认为自己的孩子还太小，什么也不懂，现在认真地想想，还真有必要。当看她写道：因为抢用电脑一件小事，我粗暴的训斥时。我的脸红极了，我们平时太注重孩子的学业成绩，而忽视了和她情感的交流。更重要的是，家长干什么都要以身作则，不能停留在空洞的说教上，更不能动粗。
孩子，对不起！”我在习作课上宣读一些家长的读后感，让更多的孩子理解家长，感受家长参与评价的氛围。孩子们在这样的氛围中，写作文、评作文的劲头更大了，兴趣更浓了。这样的结果，已大大超出作文评价的本身，既促进了家长与孩子的交流，又使家长对孩子的进步有所了解，进一步激发孩子写作文的兴趣，促进了家长与孩子的共同进步。
评价的目的在于提高和交流。在学生写《我的理想》这篇习作时，有的学生的理想是当心理医生，有的学生的理想是当儿童剧作家，还有的想当一名教师。内容倒还行，但总是缺乏真情实感的流露。学生的习作勾起我对自己小学老师的怀念。想到老师对我无私的关爱，我便也即兴写了一篇习作，与学生交流。在我的感染下，学生写出了自己真实的想法，抒发真挚的情感。
三、成果激励，“让成功激励成功”。
在人的心灵深处，都有被认同，被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，保护学生习作的积极性；要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。
1.想方设法创设能展示学生习作的阵地，让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如在班级开设习作栏，让同学把自己满意的作文贴上去，供大家欣赏、评价，尤其鼓励有进步的同学展示自己的习作，同时也欢迎有个性的习作积极参与。教师还要为学生提供更广阔的天地，如编辑班级文集，学校优秀作文选等，在全班，全校传阅，让家长传阅。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。每学期期末时，我都会让学生把自己写得好的习作作搜集、整理，和学生一起装订，共同分享。
2.鼓励学生积极投稿与参赛。我让学生积极参与学校组织的征文比赛，如环保、读好书、新学年新打算等。在上学期举行的母亲节征文活动中，我不失时机地引导学生向有关刊物投稿。无论成功与否，那终归是一种锻炼。这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发。
3. 利用网络等渠道。现在学生都有上网交流的习惯，还有学生建立起自己的习作群。在这里学生们尽情地发挥着，创造着，学习着…相互阅读，相互写评语，留言点评，进行思想交流和沟通。网络为学生搭起了一个习作演练的“舞台”，一个学生展示才能、追求理想的“舞台”。真的可以培养学生的习作兴趣，增强习作能力。
四、创设氛围，评价方式具有“情趣”
评价方式应有“情趣”。比如开展“小小诊所”的活动，把习作中出现与习作要求不符之处当作病例，把本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。比如有个同学写学校的花坛时，只写了一句话“我们学校的花坛很漂亮”。大家一下子就找出来了，至于修改它，他们集思广益，方法多样。有的从花坛里的各种各样的植物品种来说：有的从花坛里的五彩缤纷的植物色彩来说；有的从花坛一年四季的变化来说，说明花坛的漂亮……在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。通过生动有趣的活动为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。
在习作教学中，只要善于关注学生的年龄特点和习作现状，努力体现人文关怀，充分尊重学生的个体差异，把情感倾注于笔尖，让习作评价“暖”起来，化作热情的批语，就能还学生一个自由的展示个性的习作空间。
??