林青淑
福建泉州安溪第一中学
摘要：随着时代的进步与发展，教育教学以及高考也发生了一些改变。学生核心素养的培养成为了教师们的重要任务，是课堂中除了基础知识传授以外的一大亮点。鉴于此，高中生物教师通过认真学习核心素养内容以及研究近年来的高考试题进行了课堂改进与创新。在本篇文章中，笔者将概述近些年高考试卷中生物核心素养考查内容以及如何在课堂教学过程中促进学生核心素养的提升。
关键词：生物核心素养；高考；试卷；教学导向；学生；能力
新课改对教师们提出了新的要求，鼓励他们在传播基础知识的同时重视能力与核心素养的培养。高中改革与新课改同步，高考试卷中也出现了对学生核心素养相关考查，因此教师们更加注重核心素养的培养。生物学科是高中阶段重要的内容，教师们通过研究高考对核心素养的考查内容，也逐步转变了教学对策，并在开展教学活动的基础上促进了学生生物素养不断提升。
一、结合问题，渗透生命观念
生物学科本身就是研究生命现象与规律的学科，它与生物的生命活动紧密相关，不管是微观的还是宏观的生命都蕴含着大量的生物学知识，并且涉猎到结构与功能、物质与能量等多方面。高考是国家选拔人才的重要形式，因此高考生物试题中常常会将生物学现象以及原理等作为考查的重点之一，希望学生们能够在解答生物题目的同时形成正确的生命观，以此为他们未来的道路奠定基础。高中生物教师在授课过程中就可以结合问题展开，逐渐将生命观渗透其中，促进学生体验到生命现象赋予生物知识的美。
例如，2020年全国I卷第2题是一道关于无氧和有氧呼吸的题目，它由种子的储藏为背景展开，引导学生应用植物细胞呼吸的方式解答。该题目是考查生命观的一道题目，在解答题目的过程中，学生们能够认识到植物细胞呼吸这一生命现象规律的学习与农业生产之间的关系。第30题中考查的是植物生理调节问题，涉及到了光饱和点、光合速率等知识点，要求学生能够从生物学原理剖析其内在机制，为农作物栽培提升技术支撑。全国II卷第31题是考查血糖平衡以及内环境等知识，要求学生能够从剧烈奔跑运动后肌肉的生理变化以及出汗原因分析等方面认识到神秘的生命现象，并且体会到科学体育锻炼的益处。全国III卷第3题考查的mRNA碱基互补配对相关问题，它是保证生命遗传信息准确性的关键所在，也是结构与功能相适应的前提。学生在解题过程中要对微观世界的这种规律和美所震撼，并且建立生命观。生命观的考查频率很高，因此教师在授课过程中出了基础知识的讲解以外，还要通过提问的形式引导学生主动思考，并且遵循从经验到事实，从事实到原理，再从原理到生命观的认知规律，促使学生形成具有深远意义的生命观。
二、模型构建，提升理性思维
在新修订的新课标中，理性思维也成为了生物核心素养中重要的一员，要求教师在进行基础知识教学的过程中也将理性思维的培养作为教学中重点之一。理性思维是建立在逻辑思维基础之上的，具备理性思维的学生，能够在自己的立场和角度分析并解决问题。因此，高考中也渗透了理性思维，生物教师要在课堂中构建模型的基础上展开，以此促进学生理性思维不断提升。
例如，2020年全国I卷第5题要求根据果蝇杂交实验结果在性状显隐性、亲代雌蝇是否纯合、基因的染色体位置等维度的推测进行判断。全国II卷第37题要求解释相同pH条件下相对酶活性有差异的原因，并对所得实验结果进行深入分析。全国III卷的非选择题注重对学生批判性思维能力的考查，意在引导学生注重思维的严谨性、逻辑性。纵观这些试题，我们不难发现，理性思维对于判断和解题至关重要，因此，教师在教学过程中要高度重视理性思维培养，为其在做题时有清晰地解题思路和方法奠定基础。当教师在讲解“使用高倍镜观察几种细胞”的内容时，可以建立起“污点位置判断”模型；当讲解“检测生物组织中的糖类、脂质和蛋白质”内容时，可以建立起“实验原理与化学试剂”间的模型；还可建立“探究膜的透性”、“植物细胞吸水和失水”、“生物膜”、“光合作用”等模型，以此促进学生在实验建模过程中能够在主动思考和探究问题的过程中理性思维得到提升。
三、合作教学，增强科学探究
科学探究能力也是生物学科教学过程中学生必备素养之一，对于学生的成长至关重要，也是高考考查的热点内容之一。合作学习是学生快速进步与发展的一种基本能力，也是促进学生效率提升的关键，因此，教师们要结合生物学科特点合理地组织合作学习活动，以此增强其科学探究能力。
例如，2020年全国I卷第30题中考查的是农作物生产以及光饱和点等内容，要求学生能够从光能利用率的角度分析和解答题目。第37道题目就是一道关于从淤泥中分理处细菌菌株再培养实验题目，主要从培养基的判断与选择，确定细菌数目等方面进行考查。第38题也是一道实验性题目，是关于抗病毒型单克隆抗体的实验，其中涉及到了单细胞悬液的制备、细胞融合等方面的内容。同时，在全国II卷第37题考查SDS聚丙烯酰胺凝胶电泳原理，使其明白其中SDS-PAGE对于检测蛋白质亚基的分子量与鉴定纯度的作用。酶活性测定、固定化酶技术也是该题目考查的重要内容，学生只有平时注重实验原理、方法与技巧的基础上才能够在考试时得心应手、随机应变。
此外，全国III卷第2题给出蔗糖协同IAA促进胚芽鞘伸长生长作用机理的实验结果，要求学生能够分析实验结果，能够在看懂图的基础上从中获取有效信息，并结合实验流程的描述对蔗糖及IAA的作用方式进行判断。实验题目万变不离其宗，在生物教材中都能够找到相关的基础知识以及实验技术。因此教师们课堂中讲授先关知识点时也要通过实验的方式展开，促使学生的实验探究能力与素养得到提升，为从容应对高考奠定基础。此外，在课堂中讲解实验的过程中，教师也要注重知识的拓展与延伸，以此促进学生视野更加开拓。
四、联系实际，培养社会责任?
众所周知，生物就是研究生活与自然的一门基础学科，与我们身边的人和物有着紧密联系。学生只有在学习过程中认识到了生物与实际生活的关联性，才能够真正做到活学活用，才能够建立起并提升服务生活与社会的责任。
例如，2020年的引起疫情的新冠病毒也在生物研究范围内，它与免疫学以及遗传学有着密切联系，也是高考中考查的内容之一。在全国Ⅱ卷的第一道选择题目就与新冠病毒有关，主要从病毒的构成、与肺炎双球菌的区别以及免疫调节几个方面来检验学生生物学习水平。因此，生物教师在课堂中讲述病毒相关内容时，不仅要促使学生明白“病毒是比细菌还小的生物”“病毒是由蛋白质衣壳和DNA或者RNA核心组成的”、“病毒没有细胞结构”、“病毒可以通过接触、空气、水、血液、蚊虫叮咬等途径进行传播”、“病毒进入宿主细胞的方式是胞吞”。与此同时，教师在讲解“免疫调节”内容时，要将“免疫系统的防卫功能”、“体液免疫和细胞免疫的过程”以及“流行病学的预防”等方面作为重点进行讲述，促使学生能够做到学以致用。只有课堂授课过程中联系实际展开教学，学生才能够真正认识到学习生物知识服务于生活的意义，才能够将所获得的生物知识应用到指导实际生活中，同时社会责任感也由此升高。全国Ⅲ卷的第五题也是关于新冠病毒疫情防控的题目，其中有个选项是“饮酒可以预防新冠肺炎”，这也是疫情期间很多人形成的误解。很多学生在学习生物知识的同时还要学会帮助他人应用科学知识对抗“伪科学”，在乐于助人的基础上承担起“不信谣和不传谣”的社会责任感。
一言以蔽之，生物核心素养的培养意义重大，教师们不仅要认真学习和观察核心素养教育理念，还要认识到核心素养的培养对于学生未来生活和成长的重要意义。
参考文献：
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[2]闫景娟.例析导向学生核心素养发展的高三生物检测试题的命制[J].中学生物教学,2018,000(012):54-57.