邹超文
福建省平潭县岚华中学 350400
摘要：写作能力是一个长期积累、缓慢提升的过程，需要的不仅是文字的运用能力，更是语言的组织能力、阅读能力和逻辑思维能力等多方面的积累。简单来说，写作能力是衡量学生语文素养的重要指标，也是培养学生创新思维和提升人文素养的过程。尤其在新课程改革的背景下，创新高中语文写作教学模式，构建全新的写作教学体系，积极探索出一条适应现代学生写作能力提升的教学道路，切实提升学生写作能力，从而促进学生人文素养的提升。
关键词：提升高中生 语文写作能力 教学方法 探究
引言
学生在高中阶段面临着高考的压力，作文教学是学生发挥想象力的地方。但是现在部分高中议论文教学模式化严重，学生普遍缺少自己的想法。这与教师的教学方式有关，模式化的评分标准导致许多学生的作文个性受阻，可读性低。本文将研究高中语文写作教学的创新路径。
一、经典阅读与写作结合，提高学生传统文化素养
在新课程改革背景下，高中语文教师应该以核心素养为基础，在其阅读教学中对学生展开语文写作教学。而在这当中，教师可以以实际的语文教材为着手点，在学生的教材阅读中融入写作教学，让学生通过对教材的阅读，对文章的韵律、各不同类型文章的情境以及作者想要传达的思想感情等等进行感受和体会，使其能够通过对不同文章不同感情的体会，加深对写作的感触，从而加强对学生阅读能力、写作能力和传统文化素养的培养。比如极具代表性的现代诗歌《再别康桥》,此首诗歌字里行间都有着浪漫和梦幻的色彩，学生要想对其中的美进行感受，就要加强对它的阅读，同时还要利用写作深化对此首诗歌所表现出来的意境的感受。在此情况下，高中语文教师就可以先利用课前时间，对与此首诗歌相呼应的轻音乐进行选择和播放，而后可以在对良好的教学情境进行创设之后，科学地划分文章，指导学生一小节一小节地阅读文章。让学生在这样的意境阅读中，对作者创作文章时的心情和感受进行体会，以此来丰富学生的写作情感。如此就能够在加强学生对知识的掌握下，促进其阅读能力、写作水平和表现能力的增强。
二、在语文写作教学中对学生开展专业化指导
在高中语文写作教学中还需要对学生开展针对性的指导，只需要对一些优秀文章中的特点进行陈述，让学生寻找文章中吸引人的关键点。同时在写作教学中需要对写作方法进行合理的指导，例如，教师在向学生讲解欲扬先抑和欲抑先扬写作知识的过程中，就需要让学生了解到欲扬先抑和欲抑先扬这两种写作手法之间的区别。欲抑先扬的写作方法本意是在于抑，来贬低某一件事物，但是在写作时却先以扬的方式，在文章中造成更大的陡势和落差，这样便可以使后文中的抑显得足够沉重和有力。在文章写作过程中使用这种写作手法多用于对一些人物的否定，要在文章中营造出讽刺艺术效果，这就可以使读者在阅读文章时欲罢不能，使文章的主旨在写作过程中得到升华。同时教师还需要帮助学生学会捕捉心中的感悟，让学生在语文写作中将自己内心中一些不起眼的感悟进行挖掘，并从这些感悟中对文章主题进行升华，这样就可以使语文文章更加真实，富有文采。
教师在向学生讲解欲扬先抑的写作技巧时，要先让学生了解到欲扬先抑的写作目的在于扬，烘托出一件事物的美好，在写作开头先对某一件事物从一个角度进行贬低，在文章末尾再从一个不起眼的角度对这件事物进行褒奖，进而在文章中形成对比的效应，表现出某个个体或是事物的优点。
三、观察生活，积累生活素材
人们常说“生活是创作的源泉”。如在“人性光辉:写人要凸显个性”一课教学中，高中生便要学习塑造人物形象的写作技巧，而在写作之前，首先应该让学生明确写作对象的性格特点，以便让学生针对性地塑造人物形象。为此，笔者就组织组织了生活观察活动，让学生留心观察身边人的品性特征，自主整理生活素材。比如，有的学生通过观察发现严厉、不苟言笑的老师会因为偶然看到的一朵花微笑、因为一句温暖的话感动，也会通过一些看似幼稚的方式为自己加油打气，发现了老师可爱的、童真的一面;有的学生通过观察发现一个总是默默无闻的同伴总是会在不起眼的角落做卫生、整理公共物品，尽力保护着明亮、干净、整洁的教室环境;有的学生通过观察发现一些待人和善、总是微笑示人的邻居会在不引人注意的角落沉默不语，自己消化负面情绪……通过生活观察，本班学生可以切实整理生活资源，也由此确定了写作主题。
四、利用小组互评互改，发展学生审美鉴赏素养
高中语文核心素养的构成因素有很多，其中就包括审美鉴赏素养。作为高中语文教师，在语文写作教学中，完全可以在对学生进行分组后，指导学生以小组形式，利用小组互评互改的方式，对他人所创作的文章进行阅读和批改。这样不仅能够促进学生写作水平的提高，还能够发展学生的创造能力和审美鉴赏能力。而在小组互评互改中，学生会产生浓厚的兴趣和好奇心，所接触的又大多是各小组成员的文章，因而批改时会格外的细心，这也就意味着更有利于培养学生的鉴赏能力和写作能力。对此，教师可以先对学生的各种情况进行了解，可以在对学生的个体情况进行结合后展开分组。在分组中，尽量对自己改自己作文的情况进行避免。其次，为了对批改的合理性进行确保，教师需要对相应的评定标准和要求进行合理规定，要在对批改思路进行提供、对写作方向进行明确后，让学生创新互评互改的方式，如批语式批改、赏析式批改、诊断式批改等等。这样既能够维持住学生的批改热情，又能够趣味化学生的批改过程，从而能够在丰富学生的学习和批改方式下，促进学生包含审美鉴赏能力在内的能力素养的提升。
结束语
随着当前新课程改革在我国高中教学中的进一步普及，高中语文写作教学已经成为学生理性思维形成、个性化思想表达的主要渠道。在高中语文学习中作文占据着语文教学中的大部分时间，这也说明在高中语文学习中提升学生语文写作能力的重要性。因此，在语文教学中教师应当减少学生写作中的束缚，分析学生在语文写作训练中阻碍学生进步的因素，通过对症下药的方式提高学生的语文写作技巧，只有这样才可以提升学生在高中语文写作学习中的文章质量，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
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