周忠香
湖北省宜昌市夷陵区龙泉镇龙泉初级中学 443112
【摘 要】随着新一轮教育改革的开展，传统式教学理念与模式已无法满足现代化教学课堂教学需求。基于新课改背景下，如何提高小学语文课堂教学质量，让每个学生听说读写能力都能有一个更好的提升，已成为当前一线教学工作者重点关注问题。本文就如何提高小学语文教学质量，谈谈自身的一些粗浅看法，旨在让小学语文教学可持续发展下去。
【关键词】小学语文；教学质量；新课改
语文是基础教育阶段中的重要科目，要想上好一节语文课，首先就要积极转变教学理念，摒弃传统教学模式，然后积极顺应新课改开展各种行之有效的教学手段，如信息技术、情境教学等，让语文课堂真正活起来，让小学生语文学习能力得到一个有效提升。接下来，本文就结合自身多年教学经验，从以下几点阐述具体做法，期望能通过多种教学途径真正构建一个轻松、愉悦、高效语文课堂，以供同行小学语文教师教学参考。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
伟大的教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”教学理念，即认为生活与教育之间的关系是紧密相连、不可分割的。确实，书本上的知识主要源于人类的现实生活，通过以学生熟悉的生活背景开展实践教学，我相信能起到意想不到的教学成效。如应用于导入环节之中，通过立足教学内容引入一定的生活元素，不仅能吸引学生的注意力，拉近学生与学习间的距离，还能为接下来的授课奠定良好基础，继而实现良好的课堂教学目标。以小学语文《端午粽》教学为例，为了让学生进一步了解端午节的由来，并激发学生对中国传统节日的热爱之情，我在新课导入环节这样询问学生：“同学们，你们喜欢吃粽子吗？你们有帮助过家人一起包粽子吗？”这一话题与学生的现实生活联系密切，大家各抒己见。如有的学生说：“我非常喜欢吃粽子，甜甜的，太好吃了！”还有的学生说：“我也喜欢吃粽子，我还自己包过呢！”紧接着，我再问：“同学们，那你们知道为什么每年到了固定的日子就要开始包粽子、吃粽子吗？”有的学生点头，有的学生摇头，我便引领学生去阅读文本寻找答案。如此一步，不仅顺势导入了新课，还激发了学生的主动学习欲望，继而实现良好的课堂教学目标。
二、合理设计问题，启迪学生思维
基于新课改背景下，学生才是课堂的主体，教师要做的就是做好自身引领者的身份。只有这样，才能打破传统教学理念，构建一个和谐、高效语文课堂。那么，如何凸显学生的课堂主体地位，我认为可以通过合理设计问题的方式来引导学生进行文本解读，这样一来能将课堂主体地位还给学生，二来能启迪学生的思维，让学生对文本内容有一个更加精准的解读，最终提高课堂教学有效性。如在小学语文《掌声》教学中，本节课教学目标就是让学生通过阅读来进一步感受英子在掌声前后的变化，继而懂得关心、爱护别人。为了让学生真正参与到阅读学习中，我便在引领学生初读文章后，向学生提出了几个问题，（1）通过阅读说一说英子在掌声前后的主要表现？（2）哪些语句表现了英子的不安、烦躁、自信以及开朗？（3）如果你是英子的同学，你最想对英子说什么？随后，我便鼓励学生以小组为单位积极探究思考。通过我的发现，每个小组成员都在积极讨论着，此时的课堂氛围是极好的。更重要的是，通过小组间的合作探究，还让学生的思维发生了碰撞，继而加深对文本内容的更深入了解。
三、注重口语交际，提高表达能力
在传统的小学语文教学中，教师教学内容主要以写字、阅读与习作教学为主，很少将关注点放在口语交际教学上，导致学生口语交际能力较弱。基于素质教育背景下，人才的培养是多方面的，语言能力就是其中最重要的一项。因此，在小学语文教学中，小学语文教师应积极转变教学理念，通过开展良好的口语交际教学，营造良好的课堂教学氛围，提高学生的语言组织与表达能力，为日后更深层次阅读理解、写作以及生活中与他人交往奠定坚实基础。以小学语文《春夏秋冬》这一节课教学来说，本节课教学重点内容就是让学生对春夏秋冬四个季节有一个更深入的了解。在实际教学过程中，为了锻炼学生的口语表达能力，我便让学生回忆以往生活趣事，来向学生分享自己在春/夏/秋/冬季节中有趣的事情，或者让你印象最为深刻的事情。起初，学生们不知道该如何表达，我便为学生做示范，简单讲述了一件事情的发生时间与过程以及自己的心情是怎样的。通过我的示范，大家开始踊跃发言，每个学生都说得很好。通过在教学中积极加强对学生口语表达能力的培养，大大提高了学生说话的欲望，继而提高学生的语文综合素养。
四、开展分层教学，实现共同进步
每个学生都是一个鲜明的个体，大家因受到的先天遗传因素不同、后天学习努力程度不同、家庭氛围熏陶不同等，使得学生间各方面存在一定的差异。为了实现人人学有所获的语文学习，语文教师应积极加强此方面重视程度，通过将学生分层化给予学生更多表现自我的机会，让全体学生共同进步，朝着更好的方向发展。以小学语文《习作：续写故事》教学来说，对于基础层学生来说，这类学生语文基础知识薄弱，阅读能力较低，那么我会要求这类学生续写100-200字内容即可，但不可跑题；对于中等层学生来说，这类学生学习能力一般，要求这类学生续写200-500字左右，要求逻辑要好，首尾呼应；对于提高层学生来说，这类学生的学习能力是比较强的，要求这类学生在掌握文本写作技巧的基础上续写500-600字左右，要求用词要准确，逻辑要清晰，行文要流畅。通过将学生科学分组并布置不同层次的课堂练习，不仅满足了各层次学生的学习需求，还实现了良好的课堂教学目标，实现一举双赢。
综上所述，小学语文教学质量的提升，是当前一线教学工作者重点关注问题。所以本文就结合自身多年教学经验，从以上几方面展开的具体分析，希望能真正借助各种新型教学手段来吸引学生的课堂注意力，营造良好的课堂教学氛围，让语文课堂生机勃勃，充满生命力。因此，在日后教学实践中，我们教师应不断提高自身的专业能力，通过结合具体的教学情况选择合适的教学策略，真正实现人人学有所获、快乐的语文教学。
【参考文献】
[1]姜琦雪.语文教学中口语交际能力的培养及训练[J].文学教育(下),2021(05):179-180.
[2]施小丹.基于口语交际培养创新小学语文教学策略[J].小学生(下旬刊),2021(05):83.
[3]冯淑娟.小学语文口语交际教学思考[J].试题与研究,2021(13):167-168.
[4]吴佳卉.小学语文教学中学生口语交际能力的研究分析[J].小学生(中旬刊),2021(05):83.
[5]李玉新.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].课外语文,2021(12):45-46.