张顺馨
甘肃省兰州市城关区金塔路小学，甘肃 兰州 730030
摘要：小学语文阅读能力的培养，是小学语文教学的重点，也是教学难点。为提高学生阅读能力，教师可以通过教学实践中的有效方法，达成以上教学目标，解决重难点问题。基于此，本文将通过情景阅读教学方法、表演阅读方法、群文阅读教学方法的应用与实施，探究如何提高小学生语文阅读能力。
关键词：小学生；阅读能力；方法；提高
前言：
小学语文教学中，对小学生阅读能力的培养，成为教学工作重要模块。教师可以依据小学生的特点，通过教学实践过程中的学生阅读兴趣的有效激发，使小学生积极参与到阅读活动中，并依据小学生实践展示能力的呈现，使其真实了解阅读内容中人物情感，还可以通过合作小组阅读模式，展开综合型阅读活动，拓宽阅读视野。因此，教师可以通过以上有效方法指导，提高小学生阅读能力。
一、情景阅读，阅读兴趣激发
小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养，教师应注重通过阅读兴趣的激发，提起小学生对阅读活动参与的积极性。由此，教师可以通过情景教学模式，使小学生在真实的阅读情景中，感受阅读的趣味性，并以此为契机，引导小学生体会阅读文本内容中相契合的点。教师通过这样的兴趣引导，为提高小学生语文阅读能力奠定基础。
如，以阅读《搭石》为例，针对这篇以描写什么是搭石上阅读教学，教师在指导小学生朗读的基础上，寻找生活中的场景，引导其通过生活情景的体验、观察，理解文中作者表达的情感，激发阅读兴趣。同时，教师通过文中“进入秋天，天气转凉”，引导小学生注意文中的时间，是在秋天。并依据“河水”“平整方正的石头”“两尺左右的间隔”“横着摆一排”“从上面踏过去”“这就是搭石”的介绍，指导小学生们在情景体验中，了解什么是“搭石”，为后面对“搭石”所蕴含的情感做铺设作用。那么，“搭石”到底有什么作用呢？小学生通过生活实践深深体会到“联结者故乡的小路”“联结者乡亲们的情感”。教师在指导小学生真实情景体验时，可以选择雨后的水深的路面，或者是校园中操场的低洼水坑，通过阅读文本中内容的真实体验，感受其中美好的情感，理解“搭石”所连接的不仅仅是路，还有人与人之间的情愫。小学生的阅读兴趣被激发出来，展现情景教学法的成效，达成阅读能力提高的基础性目标。
二、表演阅读，阅读情感体验
小学语文阅读中，教师还可以指导学生通过表演的模式，进行阅读文本中情感的体验。这样的教学方法与教学模式，小学生的阅读理解能力得到提升。针对这样的教学模式，教师应指导其在深层次阅读的基础上，把握人物情感，并通过阅读后的表演展示，将文本中人物的情感真实的呈现出来，达成理解文本内容的目标。同时，小学生在表演的过程中，透过自己的表演，即可以提升自己的表达能力，又可以为其他同学带来阅读理解展示，一举两得中提高自身阅读能力。
如，以阅读《桥》的表演为例，教师指导小学生以合作小组的形式展开表演，小组内的成员通过一起朗读，一起编排表演模式，大家集思广益，以此完成对这篇阅读文本中人物真实情感的体验。大家可以选择一位小组成员作为老支书，一位作为小伙子，再选一位作为文本结尾的老妇人，其他的组员作为老百姓，大家按照文本内容中的暴风雨来临时的场景布置，使观看的老师与其他学生感受情景的真实，并通过老支书“清瘦的脸上”“淌着雨水”“他像一座山”表现出人们在灾难来临时，这位老汉就是人们的“靠山”，清晰地展示出老汉在人们心里的地位。接着通过“老汉沙哑地喊话”的表演，“桥窄！排成一队，不要挤”“党员排在后边”展示老汉的光辉的党员形象。继而通过“突然冲向前去”“揪出一个年轻人”“吼道”的表演，将老汉发现自己的儿子在桥上，将其赶下来的表演，体会文中作为党员的老汉“你还算个党员么？”的高风亮节。在表演的最后，是催人泪下的环节，大水过后。一位老妇人的祭奠，使大家明白，老汉和自己的儿子已经牺牲了，展示出党员的高风亮节。小学生经过这样的表演，对情感体会深刻，有效地提升阅读理解能力。
三、群文阅读，阅读视域拓展
群文阅读作为阅读教学中的经典阅读方法，一直受到教师的推崇。群文阅读不仅可以使小学生通过组合的阅读形式提升阅读能力，还可以拓展他们的阅读视域，以此通过群文阅读，提高阅读的范围，有效地展示群文阅读为小学生阅读能力提升带来的便利条件。基于此，小学语文教师应在阅读教学中，重视群文阅读的有效引导，使学生通过小学阶段的在多角度阅读，理解阅读所带来的乐趣，提高阅读能力。
如，在学习《石灰吟》时，教师就可以通过“石灰吟”中的“吟”字找寻与之相关的古诗，展开群文阅读。可以将小学生已经学习过的《暮江吟》《游子吟》罗列出来，与《石灰吟》共同阅读，理解“吟”作为古代的诗歌体裁，它所蕴含的情感，表现的是赞美。并通过群文阅读指导，使学生们了解这几篇同为“吟”体裁的相同之处与不同之处：《暮江吟》表现的是黄昏时分江边的美景，表达的是作者喜爱赞美之情。《游子吟》赞美的是伟大的母爱，表达的是游子的心声。而《石灰吟》中作者所让赞美的是石灰，但是这篇古诗中，运用的是托物言志的写作手法，借对石灰的赞美与讴歌，抒发的是不畏艰难、烈火焚身的情怀与节操。学生通过这样群文阅读，对比中完成对相关古诗内容的理解，并体验群文阅读的乐趣，以此养成通过全群文阅读提高阅读能力的习惯。教师通过群文阅读的引导，有效拓宽学生阅读的视野，使小学生积极参与其创设的阅读活动中，有效阅读基础上，使学生一直饱有对阅读的兴趣，以此提高小学生阅读能力，达成小学语文阅读教学目标。
总结：
总之，小学语文阅读能力的培养，教师可以通过情景阅读教学方法、表演阅读方法、群文阅读教学方法展开教学研究，达成小学生阅读能提高的培养目标。同时，教师可以通过教学实践过程中，学生阅读兴趣激发，使小学生积极参与阅读活动，使其真实了解阅读内容中人物情感，还可以通过合作小组阅读体验活动，展开阅读活动，达成拓宽阅读视野教学目的。并以此为基础，展示提高阅读教学方法的有效性。
参考文献：
[1]邓小慧.探讨小学生语文阅读能力的提升方法[J].新课程,2021(8):104-105.
[2]邓志华.浅谈如何提升小学生的语文阅读能力[J].考试周刊,2021(5):23-24.