张凤蓉
神木市第十一中学 719300
摘要：阅读本应该起到愉悦身心、获取知识的作用，而不是作为一种工具而存在。传统小学语文阅读局限于阅读方式上，阅读教学主要为升学考试服务，阅读教学模式化问题十分严重。在核心素养理念下，阅读理念有了新的变化，逐渐向着多元一体、自由宽泛的方向发展，满足学生阅读兴趣，成为阅读教学新特点，生态阅读课堂相继出现在语文阅读教学中，大大提升了阅读教学的韧性。
关键词：围绕核心素养 构建 小学语文 阅读课堂
引言
阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，阅读教学中培育学生核心素养在于培养出学生的语言运用能力、表达能力、阅读能力及文化素养，然而由于以往的语文阅读教学过程中更加注重精读，阅读模式较为单一，学生的核心素养培养遭到限制，因此，教师要及时采取有效措施，结合“重读”“比较”及“想象”，学生能够有步骤、有序地进行阅读，让学生在阅读中提升阅读能力、表达能力及思维能力，并在此过程中引导学生开展阅读体验和语言训练，促进学生对文字和语言的感知。
一、小学语文阅读目前存在的一些问题
（一）学生缺乏一定的阅读兴趣
在文娱时代下，电脑、手机、网络游戏等娱乐项目的泛滥使得小学生过早地沉溺于此，学生认为，简单直观的娱乐项目比阅读来的更有趣、更有吸引力、更新颖些，因此不论是对于课堂上的阅读还是课外阅读都提不起丝毫的兴趣，在课上完全不跟随教师的教学节奏进行学习。这归根结底都是教育方式存在问题，如果教师能够很好地培养学生的阅读技巧和兴趣，更加重视学生语文核心素养的培养而不是过多地关注学生的考试成绩，引导学生发现阅读中存在着更多的“黄金屋”，自然能激发学生阅读的兴趣和热情。
（二）教学方式不科学
在传统的语文阅读教学过程中，教师们大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，这种方法确实能够在短时间内达到教学目标，却不利于培养学生自主学习的能力，长此以往，学生会不愿意去思考、不会去思考，其核心素养培养将受到极大的限制。
二、构建小学语文阅读课堂的策略
（一）激发学生的好奇心，开展研究性的小学语文阅读教育
在基础阶段，学生的想象力和创造力是无穷的，我们应该尊重学生的主体地位，对学生以指导为主，在保证学生思想大方向正确的基础上给学生以充足的自主学习空间。例如：在阅读《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以让学生分别进行朗诵，然后让每个学生将自己的成长经历、家庭生活和同学们说一说，与课本中的小女孩的经历相比较一下，从而让学生们感受到现在的生活是如此的来之不易，学会珍惜，学会感恩，珍惜现在拥有的一切，感恩自己的父母，感恩国家和社会。掌握到文章的主旨之后，教师还可以引导学生写一写关于这篇文章的感受，从而也可以有效提高学生的写作能力。通过一连串的阅读指引，既可以激发学生的好奇心，也可以提高学生的研究能力，使得学生养成良好的阅读习惯。
（二）在情境创设中渗透核心素养
在阅读教学中，教师可借助情境教学，将内容直观呈现给学生，以增强教学的直观性、生动性和形象性。为此，教师可借助文本插图或多媒体创设教学情境。小学生以形象思维为主，更倾向于具象事物。教师在教学中可利用文本中的插图创设教学情境，丰富学生认知。以《小公鸡和小鸭子》教学为例，教师可让学生边看插图，边阅读课文，同时听教师讲解课文内容，这种既有图片、又有声音的直观展示，教学效果会更好。教师借助插图开展阅读教学，符合学生的认知规律，能够促进学生由形象思维向抽象思维过渡，促进学生思维发展。在语文阅读教学中，教师还可以利用多媒体创设教学情境。多媒体能直观呈现教学内容，带给学生身临其境的感受，降低学生理解难度，提高阅读教学效率和教学质量。
此外，多媒体还能对教材、教辅材料进行补充，并通过互联网为学生展示，从而拓展学生知识面，开阔学生知识视野。以《“贝”的故事》教学为例，教师可设计如下教学活动：先通过谈话导入，让学生讲述自己在海边游玩的情景，利用生活激发学生学习热情。接着利用多媒体展示“贝”字的演变过程，加深学生的理解与记忆，开阔学生知识视野。最后，引导学生进行角色表演。在阅读教学中，文本中如果有人物对话或故事情节，教师就可以引导学生进行表演。学生通过表演，不但能更好地感受课文中人物的性格、行为，以及思想情感，而且能引起强烈的情感共鸣，加深对文章内容的理解。角色表演除了可以加深学生对课文内容的理解和记忆外，还能提升学生交流能力与合作能力，让学生更加热爱语文学习，提升学生的语文核心素养。
（三）文本比较，培育学生的理解能力
乌申斯基说过:“比较是一切思维的基础，通过比较能够了解世界上的一切事物的本质”，比较是一个比较广泛的名词，它可以是比较词语、比较句式，甚至是标点符号也可以进行比较。比如在鲁迅《少年闰土》的教学时，教师可以提出这样一个问题:同学们试着将原文当中的“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”改成“其中有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏钢叉，向一匹猹刺去。”这时教师再问:“你们觉得以上两种，哪一种更好，为什么?”有的学生就会说:“原文中的更好，因为它将一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的勾勒了出来。”教师点点头，最后对其进行总结:“说得很好，如果同学们在以后的写作中想写出这种人物和事物描写，就可以借鉴这种写法。”通过不同语境的比较，让学生自然而然地理解了文章，深刻领会了短句的表达，这就是比较的作用。
（四）丰富课外阅读素材
课外阅读素材的选择一定要适龄，“适龄”这个理念非常重要，特别是对小学生而言，如果阅读内容跨度太大，学生则很难把握文章中的人情关系。例如，《水浒传》所处的年代为宋代，剧情也非常混乱，任务关系也复杂，学生很难理解这部作品的意思，而且文章很多句子与白话文相差较大，即便是成年人阅读起来都有一定的难度。所以，教师一定要为学生选择适龄的阅读作品，这些作品要符合学生的天性，学生的天性是什么？好奇、冒险，所以这类阅读素材的数量应该增加，种类也应该增加，不论是国内阅读素材还是国外阅读素材，只要学生感兴趣，符合学生阅读需求即可。
（五）培养学生科学的阅读方法与技巧
一个科学的阅读方法，不但可以促进学生顺畅地进行课外阅读，还能提高阅读效率。由于年龄的限制，小学生无法阅读篇目很多的书籍，里面存在很多生字生词，影响他们的阅读质量，因此在进行阅读教学时，可以先从孩子最感兴趣的连环画开始，与文字相比，图片对他们大脑的刺激会更大，吸引力也更大，然后再阅读一些注音版的故事书，带给孩子很大的欢乐，让他们更愿意主动地进行阅读。对于，高年级的小学生，要注重培养他们在阅读中的情感，与生活相契合，在课外，学生可以通过朗读来体会作者表达的感情，通过声音来刺激大脑，不仅锻炼了自己的表达能力，更能将生活中的情感带入到文章中，但是朗读的速度较慢，不适合长篇类文章;遇到长篇类文章时，学生可以采用默读法，包括“精读”和“速读”等，对于不同文章运用不同的手段，能有效提升学生的阅读水平。
结束语
总之，阅读课程是小学阅读教学中的重点、难点内容，为了提升阅读课程质量，教师应该从多个方面做好阅读课程优化工作。只有立足于核心素养理念对语文阅读教学进行优化，才能够探索出符合语文科目发展的教学模式，从而实现高质量的语文阅读教学目标。
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