徐婧华
天津市津南区小站实验小学 邮编：300353
摘要：语文是小学阶段教学中重要的语言学科，培养学生语言表达能力是其学科的内在要求，也是新课程改革的重要目标。语文教师在课堂教学和课外活动中拓宽学生的语言知识，引领学生鉴赏语言表达的魅力，将阅读过程中所领悟的知识运用到生活实践中，有利于逐步提升学生的语言综合运用能力。
关键词：小学语文;课堂教学;语言表达能力;教学策略;
前言：在课堂上，语文教师训练学生语言表达能力时也在进行多种途径多种方法的实践，同时也在不断总结教学经验调整教学策略。语言表达能力是一个人走入社会必备的关键能力之一，口语交际也是听和说双方之间交流互动的过程，学生跟学生互动，学生和阅读文本互动，学生和教师互动的过程中也在不断积累语言知识，实现语言能力的提升。
一、学生语言表达能力培养现状
（一）教师的教学观念和教学方法不当
新教材中每一个单元都编排了口语交际的教学内容，例如，部编版二年级上册中就设置的口语交际主题为“有趣的动物”、“商量”、“做手工”、“看图讲故事”，以此来引导语文教师在课堂教学中不断强化学生的口语表达能力。但是，语文教师在课堂教学中没有深入的研究教材中的编排思想，对新课程标准的要求领悟能力还有待加强，在课堂教学中对学生语言表达能力培养缺乏明确的目标和计划，照本宣科的带学生一带而过，并未对学生语言表达能力的培养进行具体而科学的规划。语文教师忽略对学生迁移应用能力的培养，在教学中未能跟生活进行链接，创设进行口语训练的情景，教学方式的不足影响学生将课堂所学的语言知识学以致用。
（二）学生缺乏良好的语言训练环境
在语文课堂学习中学生们主要是进行阅读、听讲的学习，信息输入的学习内容过多。在有限的课堂教学时间内，教师忽略对学生讨论、朗诵、辩论等语言表达能力的训练，只是用留课下作业的方式让学生进行表达能力的训练，学生缺乏良好的语言训练环境。师生问答是课堂上师生交流的主要方式，学习成绩较好的学生进行语言表达训练的机会较多，而语文后进生则在课堂中很少有发言的机会。语文教师让学生通过死记硬背来被动的进行语言知识的输入，学生在被动的学习状态下学习效果并不明显。
二、提升语言表达能力培养的有效性
（一）构建良好的语言交流环境
锻炼学生语言表达的前提是让学生敢说、想说、有话说。培养学生语言表达能力的前期工作中，教师在语文课堂教学中要尽量为学生营造一个宽松、自由、民主的语言交流氛围，先消除学生不敢说，怕被嘲笑的心理障碍，尊重学生个性表达的观点，不过多的强调所有学生都应该有统一的思想和统一的标准，让学生的表达习惯和奇思妙想能够获得展示。语文教师在课堂中发现学生语言表达中的亮点，不断增强学生表达的自信，才能让学生在双方互动中形成良性的互动状态。语文教师了解本班学生的身心发展特点，结合教材知识点为学生精心设计进行语言表达的环节，拓展学生表达的空间，发挥学生学习的主体地位，让每一个学生都能参与到小组合作交流活动，体现自己的长处。学生跟教师构建一种新型的师生关系，教师让学生“亲其师，信其道”树立威严的同时还要学会换位思考，给予学生平等、尊重和爱护，学生愿意跟教师同学分享喜怒哀乐，把自己的想法表达出来才能在良好的语言环境中自主表达，提升表达能力。
（二）正确规范礼仪的进行语言表达
语文教师在课堂教学中并不是一味纵容学生任意发挥，甚至不着边际的高谈阔论，教师还要发挥课堂的主导性地位，让学生们正确而规范的进行语言表达，说正确的话。语文教师在口语交际教学前，可以借助导学案，让学生明确本次语言表达训练教学中学生需要掌握哪些语言技能，根据自己的能力以此完成相应的学习任务。例如，在部编版二年级看图讲故事口语交际一课教学中，语文教师循序渐进的教给学生正确进行语言表达的方法。先让学生观察图片中的人物、时间、地点、事件，在学生充分观察的基础上引导学生进行表面意义的表达。再让学生们练习按照每一个图进行有顺序的表达，用“首先、然后、最后”或“谁在什么地方怎么样的干什么”这类连词让表达充满条理性和顺序性，不断丰富表达的内容。最后，在让学生融入自己的想象力和创造力对图片中的人物内容进行大胆想象，锻炼学生形成良好的表达思维。
结语：另外，语文教师还要关注学生表达兴趣和表达欲望的激发，让学生把课堂所学运用到生活实践中，再将生活中的情景带入到课堂学习中。为了提升学生的表达能力，教师根据教材中跟学生认知有冲突的知识点组织学生进行课堂辩论活动，组织学生成立各种语言兴趣小组，进行课文编演活动等，通过多种方法和途径启发学生的表达思维，让学生爱说、乐说、会说。
参考文献：
[1]小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J]. 杨万里.??当代家庭教育.?2020(17)
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[4]理性思维与鉴赏评价的有机统一——从2019高考语文大纲看中小学语文教学改革指向[J]. 赵伶俐.??江苏教育.?2019(25)