黄淑婉
广州市天河区前进小学
摘要：小学数学是小学学习中非常重要的科目之一，小学数学应用题的教学可以有效地培养学生的逻辑思维能力和判断能力，但由于应用题具有复杂的构题性，很多学生不能够对其很好的解答，小学数学应用题也成为了小学教学中的重难点。因此，学好小学数学应用题，不仅关乎学生的智力，同时很大程度上也与教师的教学息息相关。本文主要探讨了新课程背景下的小学数学应用题的教学策略。
关键词：小学数学；新课程；应用题；教学策略?
数学，是一个充满挑战与乐趣的学科，数学应用题就如同一个个堡垒，等待学生的攻克和占领。长期以来，数学学科的教学中，教师花费了不少心血，学生学的非常吃力，但仍然得不到满意的考试成绩。如何让学生掌握应用题的解题方法和思路，这就需要一定的教学策略，本文就新课题下的小学数学应用题的教学策略提出了以下观点。
一、教师要紧跟新课题，重视应用题的教学
目前很多学校的大部分教师对小学数学应用题的教学不够重视，认为学生不必把重心放在应用题学习上。其实，小学数学应用题的教学对学生的其他各科起到了非常重要的作用，教师要重视起来。新课程对小学数学应用题的改革体现在将日常生活中的情景编写成题目，对学生的阅读能力，理解能力，分析能力和判断能力有一定的要求。因此，教师应紧跟新课题的步伐，重视小学数学应用题的教学，使学生的智力可以得到最大化的开发和展现。
二、教师要善于培养学生的理解能力
我们常说的做数学题，其实就是找到问题的答案。找到答案的前提条件是充分理解问题。教师要通过直观的教学将表象和实质进行区分，帮助学生更好的理解题意和数量关系。很多小学数学应用题中会提到“少于”、“一共”、“同样多”等等的数学名词，例如，杨树有2棵，松树是杨树的3倍，苹果树是杨树与松树的总和，问苹果树是杨树的多少倍？这类的应用题，教师应当首先要引导学生读懂题干，理清楚这其中的“3倍”、“总和”的数量关系和对应的意思，才能让学生更好的解决问题。
三、教师要积极引导学生解题思路
应用题的解题是有思路的，教师在教学过程中，要注重引导学生独立思考，发现解题突破口。新课题下的小学数学应用题与学生的日常生活息息相关，这就要求教师鼓励学生用数学的眼光看到生活中的种种问题。引导学生开动自己的头脑，发现问题，分析问题，一步一步解决问题，形成学生稳定的逻辑思维，策略意识，掌握小学数学应用题的解题思路，做到举一反三的应用。
例题，学校器材室购买了100个排球，总共有2个排球架，每个排球架有5层，问排球架每层上放几个排球？小红的解题思路是：每个排球架放100÷2=50个排球，每层放50÷5=10个排球；小强的解题思路是：器材室一共有2×5=10层排球架，每层放100÷10=10个排球。两种解题思路都是正确的。
四、教师要善用画图技巧解决问题
小学生年龄小，在对应用题的解答上有一定的困难，教师可以通过画图，直观的展现应用题中存在的各个数量关系，对小学生理解题干起到了关键作用。而画图技巧的运用在解决行程问题上尤为普遍，例如：学校和家之间的马路长 128千米，下午3点，芳芳骑自行车从学校出发，同时，妹妹骑自行车从家出发，相向而行，芳芳每小时行10千米，妹妹每小时行8千米。行车途中，芳芳途经书店买书耽误了1小时，然后继续前行直到两人相遇。从出发到相遇经过几小时？
教师通过画图，展示出数量之间的关系，直观的将应用题的意思体现在图中，学生通过图示一目了然，很快地找准对应的关系，顺利解答了问题。画图解题可以将繁琐的应用题描述通过图形语言转化关系，找出正确的解题方法，达到事半功倍的效果。
五、教师要培养学生判断推理的能力
解答小学数学应用题，考验的不仅仅是小学数学中的各种数学概念、运算法则、常用公式、数量关系和一系列解题方法的运用，还要求学生具有理解、分析、判断、推理的能力。教师不仅仅要教给学生知识，更要培养学生的判断推理能力。数学中经常用到的方法——问题倒推法。就是让学生反向思维，从问题着手推理，判断哪些条件是已知的，哪些条件是未知的，已知条件怎么用，未知条件该如何找出来，一步一步地去解决。例题：9岁的丽丽问爷爷多少岁。爷爷说：“用我的岁数减去你的岁数，加上12，再除以4，最后乘以3，等于51。”请问爷爷多少岁？
这道题如果顺推思考，会比较麻烦，很难找到突破口，如果用问题倒推法，就如同抽丝剥茧一样层层深入，直到解决问题，题目就容易多了。{[（？-9）+12]÷4}x3=51，因此爷爷的岁数是65岁。
结语：
在对小学生进行数学应用题的学习指导过程中，不仅要给予习题的练习，教师在教学中更要选择良好的教学策略。引导学生正确读题，理解题意，培养学生清晰的解题思路，利用画图技巧对题目进行分析，从问题着手，一步一步推理解决问题，这些策略能够帮助学生有效地寻找到问题突破口，有效地提升学生的数学能力。
参考文献：
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