胡明松
安徽省安庆市宿松县凉亭中学246511
摘要：翻转课堂是中国现代教育体系中出现的新式教育方法，实现了对知识的讲授和知识的内化过程改革，已经逐渐发展成为中国高中主要的教学方法，对于中国现代教学体系的发展和完善产生了重要的推动作用。高中阶段的物理实验教学是一种重要的教学方法，相比于传统理论教学，实验教学方法能够对教学课堂进行丰富，让学生在实践中感受物理理论知识，是强化学生物理学习效果的重要教学方法。将翻转课堂教学方法与高中物理实验教学相结合，能够进一步提升课堂教学效率与教学质量，从而促进学生更好地学习物理学科。
关键词：翻转课堂模式;高中物理教学;应用
引言
翻转课堂又被称为“反转课堂”，最早起源于美国森地公园中学，是对传统课堂教学过程中知识传授和学生知识内化这两个过程进行颠倒的一种逆序创新。翻转课堂是信息时代的一种新型教学模式，能够适应时代发展需要和学生需求，有利于合理规划课上和课下学习时间。以翻转课堂形式进行高中物理课程教学是一次颇有意义的尝试。
一、翻转课堂基本内涵概述
翻转课堂(Flipped Classroom)，也被称作为“颠倒课堂”，是指重新整合课堂内外的学习时间，将更多的学习时间决定权交给学生，翻转课堂教学模式能够使学生更加专注于主动学习，共同解决本课知识的重点和难点，教师不再占用大量的课堂时间来讲解与本课教学内容相关的信息，这些信息需要学生在课前进行收集和自主预习，教师采用讲授法和协作法的方式来满足学生的学习需要，促成学生开展个性化学习。翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆和重构，对于中国现阶段的高中教学改革与发展具有重要的意义，能够更加突出学生在学习中的主体地位，全面提高课堂教学效率。因此，翻转课堂在高中物理实验教学中得以广泛的应用，能够与高中物理实验教学目标很好地结合，从而全面促进高中物理教学质量提升，学生在实验学习过程中拥有更多的主动权和决定权，改变了传统教学模式中学生始终处于被动接受状态的模式，从而使学生的实践能力得以提升，有利于培养学生的核心素养，是对中国传统教学模式的补充，也是现代化教学改革的必然方向。
二、翻转课堂在高中物理的应用
2.1开展互动教学，发散学生思维
互动教学这一模式颠覆了传统的教学模式和物理课堂，它不仅使得课堂由原来静态教学转化为动态教学，让课堂动起来，同时还将课堂还给了学生，学生掌握主动权，发展物理思维，并将自己的想法完整地表达出来，在教师的帮助下，开展探究活动，自主解决问题，提高学生的物理学习水平。教师可以借助信息技术开展翻转课堂，要求学生在课下时间完成知识的自学，观看在线课程视频，掌握本节课的主要内容并做好笔记工作，在学习过程中遇到的一些难题问题都可以积累下来，带入到翻转课堂中，和教室同学开展知识的探索活动。
2.2创建课堂探究小组
课堂学习的周期相对有限，任课教师为了有效为学生充分展示课程中所包含的实验内容，通常会在较短的周期中快速地进入到当前的主题之中，所以，课堂教学当中为学生预留的周期相对较少，进而导致参与到实验当中的人数相对较少，因此也无法在课堂中形成深入的讨论，因此，此种教学模式亟待进一步的革新。而课堂交互是教学开展中的关键环节，对提升学生的自主学习的能力以及发散性思维的养成有着极佳的效果。因此，任课教师在开展翻转课堂运作的阶段，可以有效将班内的学生划分成众多的小组，每一个小组需要保持均衡，且绝对不可以依据学习能力优劣进行小组划分，需要秉持随机的原则。任课教师则可以有效引导各个小组展开全面探究与交互。针对于相同的物理现象，往往每一个讨论小组会有着不同的认知观点，因此在每一个小组整体表述自身观点之后，必然也会进一步提升学生对相关知识点的深刻理解。
2.3巧设问题，培养创新意识
问题式教学具有较强的引导性和导向性，便于激发学生的思维，培养学生的创造意识和创新能力，例如在学习相互作用力的知识时，首先教师可以设置问题:同学们在我们生活中有什么力呢?学生们纷纷回答:摩擦力，弹力，浮力，压力。教师再次询问道:你们知道这些力是怎样产生?又是如何作用的吗?大多数的学生并没有回答这一问题，教师可以为学生演示摩擦力的作用，引导学生自行尝试，感受摩擦力作用下的受力情况。随后教师继续提问:你们知道摩擦力是如何产生的了吗?有学生回答道:需要我们走路，而且鞋底一定是不光滑的。结合学生的这一回答，教师引进摩擦力的相关知识，引导学生结合知识进行学习。随后教师可以为学生设计一些生活中的题目，通过创设生活情境，引导学生认识到力的合成与分解，激发学生的物理创新思维，引导学生了解到力的相互作用，掌握力在生活中的具体应用，提高核心素养的培养效率。
2.4健全教学开展流程
针对于高中的物理课程教学而言，不管是前期的预习环节，亦或者是课堂的学习以及课后的复习，其所有的环节开展都是极为关键的。诸多学生因为自身的学习任务相对繁重，所以在学习全新知识的阶段，通常难以有效保障预习的效果与品质。特别是当任课教师讲解到相关的知识点的时候，难以引起深刻的共鸣与理解。往往更多的是课堂借助，诸如习题的练习等，来进一步加深对于相关知识点的理解，如此的学习模式开展，尽管看似难度相对较低，不过却在很大程度上造成了学生对于相关知识点学习的认知深度有限，特别是在课堂学习的过程中，往往需要消耗很大的时间去理解任课教师所讲述的知识点，这无疑让整体课堂的教学效率与品质难以得到有效保障。而通过在物理课堂中充分运用翻转课堂的教学模式，可以将此项问题进行妥善改变。
结束语
翻转课堂教学模式使课堂不再是教师的“一言堂”，每位学生都能参与进来，充分体现了学生的主体地位，做到了以学生为本，有利于学生的个性化发展。同时激发了学生学习物理的积极性，提高了物理教学的质量，有利于学生学习成绩的提升。
参考文献
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