何秦
重庆市荣昌区拓新玉屏小学 邮编：402460
摘要：实施素质教育是新课程改革的核心，要求教师充分认识学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性和创造性，注重学生综合学习能力的提高，使学生不断积累经验，储备知识。数学是一门基础性的自然学科，但学生对先进的基础设施和知识知之甚少，课堂学习会遇到很多障碍。新课程理念改革引导教师帮助学生提高综合能力和综合素质。
关键词：数学概念；新课程；小学；
在当前的数学教育中，数学课程实施的主战场仍然是课堂，学生的思维可以分为快和慢，甚至有的学生善于抽象思维，有的只能从直观的表象中理解数学的核心概念。【1】作为课程实践者，小学生需要将抽象思维运用到实际问题中，解决相关的概念问题，发展推理和辩证能力。教师作为课堂的领导者，应该树立以学生为中心的理念，把自主权还给学生，促进学生个性的发展。
一、联系生活空间，从生活中发现图形
我们生活在一个三维的世界里，周围环绕着大量的空间图形。因此，学习几何将使学生更好地适应生活空间。充分利用现实生活中的真实情况和大量的教学对象，鼓励学生从现实生活中“发现”图形。例如：在教学“认识平行四边形”这部分内容时，教材能提供与学生日常学习生活密切相关的各种图形和典型建筑图形，使学生找到相应的平行四边形。在教学中，我们在充分利用这些资源的同时，还可以引导学生观察周围的物体，如伸缩门、扶梯侧面、围栏等，让学生找到平行四边形。在课堂教学过程中，要求学生对所发现的图形根据平行四边形的性质定理和判定定理来判定图形，使学生能立即进入自主探索的过程。【2】实践证明，学生的观察和归纳能力超出了我的想象，他们在生活中发现了很多平行四边形。
二、加强实践操作，帮助学生加深理解
《新课程标准》要求重视学生的基本数学思想和基本数学活动经验，因此对学生进行动手实践操作非常重要。在这一过程中，教师要全面布局，走在教学内容的前列，为学生寻找可用的感性材料。例如：在教学“平均分”这部分内容时，首先要了解它的定义：在分物的时，尽可能地把要分的物数按照要求分的份数分完，而且使到每份所分得的数量都相等。随后，教师要根据学生的实际生活接触过的东西进行举例说明，帮助学生感知“平均分”。师：大家仔细观察，我们在生活中会遇到很多事情，今天老师还给学生们带来了一些糖果，看你能不能帮老师把这些糖果分成三份，用你手中的六个糖果试着分分。学生讨论并动手操作，教师巡视，并要求学生代表演示，并让学生通过自己实践得出三种分法，说说哪种方法最公平?为什么？在这个直观的过程中，帮助学生建构概念，把机械的学习变成有意义的学习。
三、借助已知概念，学习新概念
任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型。教学应与学生的实际生活紧密联系。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，把握学生思维的出发点，开展有效的数学活动，有利于学生初步构建概念模型。
【3】例如：在学习“长方体和正方体的认识”这部分内容时，为了让学生更好地理解长方体和立方体的概念知识，笔者为大家分发了一些小的三维正方形，要求学生利用教学工具将长方体和立方体图形拼凑在一起，并实现了这两种三维图形的基本特征。在这个过程中，学生逐渐理解了长方体和正方体的含义，在头脑中建构了长方体和正方体的概念模型。在课堂教学中，教师应借助学生已有的学习经验，降低学习起点，使所有学生都能参与学习。这不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，而且可以为学生积极参与学习打下良好的基础，在新旧知识之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中感受到新知识。
四、安排概念应用，实现学习升华
概念教学一般应遵循“从生活到抽象再到数学模型再到生活”的过程。教师要积极创造条件，在学生理解概念的基础上，精心设计各类题目，多角度调查分析概念。对于容易混淆的概念，做对比训练，让学生自己画、自己做。通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法，及时巩固，加深对概念的理解。例如，在教授“圆的周长”时，学生不容易理解圆周率的概念，因此可以回家反复测量、计算和练习圆周率。这样既可以巩固观念，培养学生的学习兴趣，又可以培养学生的实践能力。又如在“圆的面积”教学过程中，设计了实际应用问题：“谁能找到一种方法来测量校园里最大的银杏树干的横截面积？”有学生认为“圆的面积=πr2”。为了计算圆的面积，我们需要先测量圆的半径。因此，我们必须砍倒银杏树来测量半径，一些学生立即反对：“砍倒了树，树就会死。”老师指导：“不砍树我们能计算出横截面积吗？”一些学生认为：“两根平行的木棍可以放在靠近树干两侧的树干上，两个木棍之间的距离可以测量为直径，然后计算面积。”有学生反对：“这个测量不够准确。”经过讨论，我们找到了一个更好的方法，即先用绳子测量树干的周长，然后计算半径，然后利用圆面积计算公式计算出树干的横截面积。在应用中加深对概念的理解，是培养学生逻辑思维和形成能力的有效途径。因此，教师应从多角度、多方面对学生进行训练，逐步适当提高难度，逐步提高学生的能力，实现学习升华。
总之，在新课程改革下，小学数学教师也面临着巨大的挑战，教师需要调整才能达到培养优秀的全面发展人才的目的。概念对于小学生来说是枯燥的，但它很重要，在数学概念教学的过程中，要注意对数学概念基本思想的理解和掌握。而新课程下数学概念教学能有效地引导学生实现对知识的理解记忆，更好地培养数学思维，促进学生的长远发展。
参考文献：
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[3]文丽.新课程下小学数学核心概念教学的有效设计思考[J].当代家庭教育,2020(09):139.