郭福明
临清市实验小学 山东省聊城市 邮编 252600
摘要：在新课程改革指导下的现阶段课堂教学中，广大教师需充分提高自身教学水平等综合素质，接受与时俱进的新理念，采取符合课堂实际的新模式、创新高效可行的新活动。针对小学数学这一学科而言，高效课堂的构建已是广大教师教学目标中的重点内容。基于此，本文将以小学数学课堂教学为目标，以策略多样化为讨论主题，以实际应用为讨论目的进行探究，希望能为广大数学教育者带来一定参考。
关键词：小学数学；课堂教学；多样化
前言：
在小学数学教学中，教师的教学任务不是将知识直接的“灌输”给学生，而是需要通过学生与教师的互动交流，通过教师的引导，使学生自主的对知识进行探究、进行发现、进行学习。实际上，若想有效提升数学课堂的高效性，丰富、多元的教学活动、教学策略是必不可少的。为了使得课堂教学策略更加丰富，学生课堂活动参与性更高，则需教师充分发挥教学智慧，探索出更具趣味性、符合学生身心发展规律的教学活动、教学策略。
一、问题导入，激发学生求知欲
在教学过程中，课前导入环节作为教学环节中的首要环节，其重要意义自然不言而喻。一个优秀的课前导入，不仅可以使学生迅速集中自身注意力，激发学生求知欲，还可以对课程目内容进行有效铺垫，从而为课堂整体教学打下基础。若想充分课前导入的积极作用，做到有趣、有效导入，教师可以采取问题导入的方法。通过教师精心设计的问题，在实现师生互动的同时，还可以启迪学生思考，跟住教师后续的教学节奏。
例如，在学习《人民币的认识》这一课程时，教师即可充分利用课前导入，以人民币为主题设置问题导入的方式，激发学生对人民币人认识这一课程的求知欲。具体展开方式如下，教师提问：“同学们，你们的爸爸妈妈平时会不会给你们零花钱呀”，学生答：“会！”。教师继续提问：“那平时父母都会给大家多少零花钱呢？”学生答：“五块钱！”、“十块钱！”。而后教师为学生展示二十元纸币、五十元纸币、一百元纸币的图片，继续提问：“那么大家认识这些纸币吗？”，学生答：“认识！二十元、五十元和一百元！”。教师继续提问：“那你们是怎么识别出这些人民币面值的呢？”，学生答：“看上面的数字！”。教师展示一角硬币、五角硬币、一元硬币，继续提问：“非常好！大家都非常聪明！那么大家认识我手中的硬币吗？”，学生答：“认识！”。教师继续提问：“那么你们知道这些硬币之间的关系吗？”，学生答：“不知道！”，而后教师即可对元、角、分的关系进行讲解。在环环相扣的问题导入中，学生求知欲最终得以提升，从而更好的实现教学目标。
二、创设竞争情境，调动学生积极性
在小学阶段，学生正处于好胜心旺盛时期，无论是在生活中还是在学习中，学生的好胜心理都能有所体现。
在数学课堂教学中，教师若想丰富教学策略，提升课堂效率，即可充分利用学生好胜心强烈这一特质，使学生的好胜心成为课堂学习、练习巩固的“助推剂”。通过创设竞争情境，不但可以充分提升学生课堂活动参与的积极性，还可以通过竞争，为学生创造更多展示自我、表现自我的机会，使学生不断激发自己的潜力，挖掘自己的特长、有点。不仅如此，在竞争情境下，课堂氛围也会有所提升，使得数学课堂不再是单调、乏味的代名词，而是极具趣味性、挑战性的。因此，在小学数学课堂教学中，教师可充分利用学生好胜心强的特点，创设竞争情境，调动学生积极性。
例如，在学习《分数四则混合运算》这一课程时，教师即可在对其运算方法进行讲解后，在课堂练习中创设竞争情境，使学生充分参与到教师设计的竞争比赛中，调动学生课堂练习的积极性。具体展开方法如下：首先，教师需先行对分数四则混合运算方法、技巧、要求加以初步讲解。其次，教师可组织学生进行课堂练习。在课堂练习过程中，可以将学生分为不同小组，以小组为单位展开“分数四则混合运算”比赛。比一比哪位同学在规定时间内作对的题目对多。最后，教师可以为每小组的“计算王”颁发小奖状以示鼓励，而后请他们与同学分享自己的学习心得、运算技巧，从而提升全班同学的计算水平，可谓一箭双雕。
三、联系生活实际，促进知识学习
众所周知，数学知识来源于生活，又服务与生活。在我们的日常生活中，数学知识、数学问题无处不在。与其他学科不同，数学学科是一门具有极强应用性的学科。基于此，在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用数学极强应用性这一特点，将数学知识与日常生活联系起来，使学生在熟悉的日常生活情境下对数学知识加以更为深刻、深入的吸收与理解，从而提升课堂教学效果，提高学生综合数学水平。
例如，在学习《时、分、秒的认识》这一课程时，教师即可充分将这一课程的数学知识与生活实际相联系，使学生在熟悉的环境下实现对数学知识的学习。具体展开方式如下，教师进行提问：“同学们，你们每天早上几点起床呀？”，学生答：“七点！”、“七点半”！、“八点！”。教师继续提问：“那你们知道我们每天几点开始午休吃中饭吗？”，学生答：“十一点半！”。教师继续提问：“那么你们知道我们每节课程上课时间是多少吗？”，学生答：“四十五分钟！”。教师继续提问：“非常好，那么大家是如何知道这些时间的呢？”，学生答：“爸爸妈妈告诉的！”、“老师告诉的！”。教师：“那么以后我们不用爸爸妈妈、老师来告诉，我们自己来认识时间好不好呀？”，学生答：“好！”，而后教师即可开展教学。在数学知识与生活实际相联系的情况下进行教学，学生知识学习变得更加自然、灵活，从而可以实现课堂教学效率的有效提升。
总结：
总而言之，现如今，随着各种课程改革的出台，广大教师在教学中已积极改变以往“应试”教育的心态，更加重视教学中对学生数学思维的培养。在这一基础上，若想有效促进学生数学思维的发展，提升学生数学综合素养，则需教师充分运用教学智慧，施行丰富、多元的教学策略。相信在广大教师的不断努力下，课堂效率一定能够得到充分提升，从而不断提升学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1]韦建仕.多样教学在小学数学课堂中的策略探讨[J].魅力中国,2020(7):67.
[2]黄尚灌.浅谈小学数学多样化教学策略[J].文渊（高中版）,2020(1):709-710.