范宗英
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013
摘要：现代教育事业发展的过程中，越来越多的教师注意到了教学评价在教学工作中的重要性，尤其是在小学阶段，教师对学生提出正面的评价，可以在一定程度上激励学生的学习主动性；对学生提出适度的负面评价，也可以在某种程度上矫正学生的学习态度，那么如何把握好正面评价与负面评价的尺度呢？
关键词：陶行知教育理念；小学数学；教学评价
前言：
陶行知先生是我国伟大的教育家，在他的从业生涯中提出了很多对培养学生有益的教育理念，直到今天回过头来再看陶行知的种种教育方法，依然会让很多教育工作者深受触动，从中汲取到很多精华内容。新课改的背景下，将教师个人的教学方法与陶行知先生的教育理念相结合，采取恰当的评价策略有助于培养学生的信心，激发其学习的主动性。
一、做好细节评价，培养学生的学习习惯
陶行知先生的教育理念中有一条非常适合小学阶段教师认真探索研究：千学万学，学做真人。这里所说的真人一方面是指小学生的行为思想，另一方面就是指小学生在日常学习过程中的种种行为习惯，两个方面的内容都需要教师严肃认真对待，从评价策略出发引导学生养成良好的学习习惯。
例如：平时上课的时候，有些学生不太喜欢积极举手回答问题，这个时候教师应当采取激励式的评价策略，比如当一名学生主动举手回答问题之后，教师可以以鼓励其主动参与课堂互动的行为：“刚刚这一名同学的问题回答的真棒，还是自己主动举手回答的问题，非常有勇气，老师给你点赞。”当其他学生看到教师的评价之后，也会开始期待获得教师的表扬，慢慢的其他学生也会开始主动举手回答问题，无形之中就增强了课堂师生互动的有效性。
再比如有些学生平时写作业比较潦草，虽然作业的正确率可以保证，书写态度却十分不端正，这个时候教师就要采取恰当的评价策略。在数学认真的作业本上写“鼓励性评语”，在书写不认真的作业本上提出学生的各种问题，比如：“题目倒是都做对了，不过老师希望下一次可以看到你更加认真地书写，认真做作业哦！”提醒学生要端正自己的学习态度，认真完成每天的练习作业。
二、多元评价结合，培养学生的学习信心
小学阶段并不是所有的学生都非常擅长数学学习，尤其是对于一些致力发展比较迟缓的学生，学习数学一直都是比较痛苦的。所以教师在开展日常教学工作的时候，应当注意针对不同层次的学生采取不一样的评价策略。比如针对成绩比较优异的学生，教师要秉持着精益求精的教学态度，尽可能用正面评价和负面评价结合的策略，激励学生进一步培养自身的数学能力。而对于数学基础程度较差的学生而言，培养数学兴趣，加强学习信心就是最重要的评价宗旨。
例如：教学“位置与方向”这一节内容的时候，由于本节课的知识内容比较简单，所以在开展教学工作的时候，教师采取的是自主学习与教师讲解相结合的策略，先给学生留出大量的时间，让其自主预习，完成教师布置的预习任务。然后再听教师讲解一遍整体知识，加强对知识的理解。但是小学阶段，由于学生的智力发展速度不一样，班级里有一名智力发展相对缓慢的学生，始终没有掌握处理这类问题的关键技巧，别的学生已经可以熟练做题的时候，这名学生还没有把握住本节知识的主要精髓。看到自己与他人的明显差距之后，学生自己也会产生怀疑的心理，教师这个时候就要采取多元化的评价策略，鼓励学生不要放弃，认真学习。
比如讲解位置与方向相关的练习题时，教师可以专门挑出一些简单的基础性题目提问该学生。如果这名学生能够回答出来，则说明该学生经过一段时间的努力之后，已经有了比较显著的成效，教师可以考虑加大提问难度，进一步激励学生努力学习。如果该学生依然没有学会，说明在这段时间的学习过程中学生还是没有掌握到要领。小学高年级阶段的学生都比较爱面子，教师在这种时候绝对不能够发脾气，而是应该站在教育者的角度适当安慰，从另一个角度评价学生，鼓励其信心：“这个问题可能对你来说确实是有一些难度，不过没关系，老师，最近发现你学习很认真，相信再过一段时间我们都能看到你的进步。”，采用和缓的评价策略，先维持该学生的自尊心。下课之后，教师可以邀请学生到办公室，亲自为学生重新梳理位置与方向的相关内容，让原本方向感比较差的学生全面掌握这部分知识。久而久之，教师可以和学生建立亲密的关系，不仅在学生面前树立了温柔专业的教师形象，也大大培养了学生的学习信心。当学生初步掌握这些内容之后，教师再在课堂上给学生创造表现的机会，主动提问相关的问题让全班学生都看到这位同学的进步。
总结：
教学评价在小学数学教学中发挥着承前启后的重要作用，既有助于教师了解学生的学情，也为今后教学工作的开展提供了指向。教师应将学习评价指向生活，采取创造性的评价方式，突出学生评价的主体地位。
参考文献：
[1]李晚军.小学数学课堂教学及时评价的策略研究[J].学周刊,2021(8):9-10.
[2]孙月霞.小学数学课堂教学评价的作用与实施[J].山西青年,2021(1):194-195.