代启雄
小金中学 四川省阿坝州 624200
摘要：正所谓“适合学生层次的知识才是最好的”，如何更好的体现学生的主体性历来是高中数学教学的重点。尤其是在新课程标准中，对高中数学教学提出了更高的要求，培养学生数学核心素养势在必行。面对这一现状，高中数学教师在开展数学教学中，不仅要重视数学教学，还要立足于当前数学教学现状，针对其中存在的问题，加强数学教学反思，因材施教，寻找更适合学生层次和水平的教学方法，确保每一个学生的数学水平均有所提升。
关键词：提升核心素养 高中数学 差异教学 探究
引言
在传统的高中数学教学模式中，教师始终占据课堂的主体地位，往往采取“灌输式”教学，给每个学生传授相同的教学内容，这就出现了“营养不均衡”的现象，优秀的学生学不到更加深奥的新知识，而成绩较差的学生对现有的知识又消化不了。这种“一刀切”的教学模式，阻碍了学生的发展。所以，个性化的教学模式就变得十分重要。差异化教学就随着教学改革的不断深入，走进了教师的视野。差异化教学是素质教育的必经之路，也是强调尊重学生个性差异，关注个性发展的教学方法。
一、差异化教学促进核心素养落地的可能性
在核心素养的背景之下，发觉差异化教学的价值，有一个根本的前提，那就是认同差异化教学，可以促进核心素养以及数学学科核心素养的落地.从一般意义的角度来看，差异化教学以及相应的教学设计策略，可以有效打破按照统一的标准要求全体学习者，能够实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.虽然核心素养以及数学学科核心素养是面向群体做出的阐述，但是不可否认的是，无论是必备品格和关键能力的培养，还是以数学抽象、逻辑推理以及数学建模为表征的素养的培养，其实都具有鲜明的个体特征，也就是不同学生的个体在数学学科的学习中，他的核心素养养成水平是有所差异的.本质上这是因为学生的知识基础以及认知能力并不相同，而基于不同学生个体的学习需要，让不同的学生个体或者不同层次的学生群体，能够在核心素养培育的过程中获得与自身最为匹配的学习过程，显然是每一个高中数学教师的基本任务。
二、基于提升核心素养的高中数学差异教学策略
（一）学生分层
教师在教学中对学生进行合理分层的最终目标是让每个学生都可以找到适合自己的学习方式，减轻教师的工作量，这就需要教师根据学生多方面的能力对学生进行合理分层。分层后，教师要结合学生的具体情况选择合适的教学方法。但要注意，这个层次的划分不能只从学生的考试成绩考虑，还要考虑每个学生的性格特点。比如，班级中有些学生的成绩相差不大，但性格存在较大差异，教师就应该综合考量，将其分散开来，使其能够在课堂上集中注意力学习，也便于教师管理。如此，教师就可将更多的精力放在教学上，而不至于在维持课堂纪律方面花费较多时间。除此之外，教师还需要考虑学生的心理状况，避免学生在教师分层之后感觉被差别对待，也避免部分成绩不理想的学生因为分层而产生自卑心理。高中阶段的学生叛逆心理较强，教师要给予学生足够的关心与帮助，让学生真切感受到温暖，从而发奋学习。
此外，教师还要不定时调整层次划分，让学习能力较强的学生进入更高的层级，促使学生产生学习动力，如此才能使学生的学习更加努力。比如，教师将学生分为三个层次：A层是成绩较好、学习态度端正且学习主动性较强的学生；B层是班级中学习成绩中等，具有较强的进取心与上进心，但对教材中的重难点知识理解不足的学生；C层是学习基础不扎实、学习方法不正确且学习不主动的学生。
（二）巧设差异化教学情境，提高学生的参与热情
在核心素养背景下，高中数学实施差异性教学首先必须关注每一个学生的不同。在以往的高中数学教学中，教师一般情况下仅根据教学目标统一教学，部分学生作为被动的接受者，在流水线式教学过程中也不会产生学习热情。因此要使学生成为学习的主体，尤其要注意对学生进行差异教学。其次，在差异教学的过程中也要发挥学生主人公的意识，让所有学生积极主动地参与学习活动。教师创造学习的氛围与环境，让学生自己通过自身努力，积极参与学习活动，全面提高自身素质。差异性和主体性要结合起来，共同促进学生进步。差异下强调每个学生都是教学关注的主体，让学生通过自己的努力取得自己的成果。教师在进行情境设置过程中，可利用多媒体设备，在课前设置多个难度不同的课件，待正式开课后予以展示。各类学生均需依据所学内容，进行有针对性的成果展示，以此来检验课堂教学的基本情况。
（三）构建开放式教学环境，培养学生自主学习能力
高中数学教学中，想要开展差异化教学，教师应当注重教学环境的营造，为学生学习和探究创造平台和机会。例如，在高中数学《立体几何》教学中，教师可以引入这样的问题:“在一个四面体中，其中的三个面是直角三角形，那么，第四个面可能是什么形状?”对这样的问题，需要学生从不同的角度进行思考和解答，让学生独立自主思考，最后进行归纳和总结。如三个直角三角形从一个顶点出发，并且此顶点是直角顶点。在具体的分析中，学生可以根据自己的想法，画出相应的图形，做出相应的解释。在这样的探究过程中，有些学生可以想到多种结果，有些学生只能想到其中一种或者两种。在学生思考和探究的基础上，教师给予相应的归纳和总结，保证差异化教学的有效开展。
（四）设置不同的作业练习，强化数学能力
在数学作业设计环节，应当结合学生之间的差异，对学生作业提出针对性的要求。在《指数函数的图象和性质》教学完成之后，对能力较差的学生，设置基础性练习，夯实学生基本概念和理论知识，使其能利用基础知识解决问题;对能力较强的学生，则以训练类型题目为主，结合指数函数图象和性质，实现数学问题的拓展和延伸，鼓励学生自主学习和探究，加强学生综合能力培养，不断创新和发展，锻炼学生数学知识的应用能力。
结束语
综上所述，基于高中数学的特点，开展差异式教学的优势主要在于拉近师生距离，促进学生的自主发展等。为进一步提升学生核心素养，教师应本着科学性的原则，设计更具实效性的教学计划。
参考文献
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