陈泉锡 彭真
湖南省常德市第七中学
核心素养是中学生在基础教育阶段,在学校发展形成的新时代社会发展必需的关键能力，涵盖了文化基础、社会参与、自主发展等三方面的内容。习题教学是核心素养培养中不可或缺的内容,它能够巩固加深学生对知识的掌握帮助学生建立物理思维,同时也是教师诊断学生学习效果的手段之一。
课堂教学过程是一个充满变数的过程，作为课堂主体的学生构成复杂,背景差异比较大，课堂的表现无法准确预测；同时主体的表现难以预测，所以教师在课堂中所做的决策也不可能千篇一律。因此哪怕是同一个老师上同一个内容， 在不同的班级、不同的时间也会有不同的反馈和效果。
一、合理引导，营造氛围
1 突发事件，合理控制
学生是习题课教学的主体， 学生是否积极主动参与到课程中来是关乎教学效果的重要条件。学生的课堂行为是无法完全预知的，作为教师必须要提前准备好对课堂上学生可能出现行为的控制策略。
教师在课程进行的过程中要注意观察学生的精神状态，通过学生的面都表情和一些无意识的动作判断学生的听课状态以及学生接下来可能的动作。当课堂中出现了个别学生有不好的与课堂无关的行为，可以通过隐蔽的方式个别提醒。当身体语言引导效果不大，或者学生已经引起大部分学生注意时，可以先冷静分析情况，然后通过语言引导学生做出正确的行为。比如，若学生提出明确质疑时，教师需要先冷静判断其质疑是否有价值，如果有价值则可以肯定学生之后吸收内化，如果没有价值可以在语言肯定其勇气的基础上，通过语言启发诱导学生走到正确的思路上来。
2 合理规划，管理时间
习题课教学有别于其他课程的地方在于其知识内涵一般以习题为载体，如果时间不够或者时间安排不当导致课堂所展示的习题数量与设计不符，会有不好的影响。
在准备教学设计的时候，不仅要安排设计教学内容，也应该尝试在教学设计中加入教学时间预设，并且安排好教学的重难点顺序以及备选习题。在呈现问题后，往往要给学生充足的思考时间，学生没有自主思考的习题课就是无根之木、空中楼阁。
3 即时评价，全面准确
在习题课教学过程中，根据学生的课堂表现进行及时的评价能够给予学生有效的指导，抓住最好的教育窗口，同时从老师角度来说也能够及时调整课堂教学，控制课堂节奏。课堂即时评价应该以发展核心素养为评价标准，依据物理课堂的特点和情境，从多方面对学生进行准确的评价。
首先是多种评价机制并存。除了应试教育课堂中存在的教师对学生的即时评价外，课堂需要拓展参与评价的角色。比如学生和学生之间的互评，其次评价内容覆盖要全面。习题课中最好杜绝单纯“对”、“错”的评价，因为核心素养所导向的是学生的全面发展，故此不能只用科学观念一个方面的知识性对错来对学生做出评价，应该以鼓励为主，挖掘学生在核心素养多个方面的优秀表现，有的放矢地做出评价。
4 有效提问，提升素养
课堂提问是物理习题课上的必要环节之一，优秀的课堂提问即可以有效促进教学目标的达成，也可以发展学生物理核心素养中的科学思维、科学态度与责任。同时，也可以借由课堂提问展开高质量的老师与学生、学生与学生之间的交流与合作。
提问必须要有个人创新，最好有生活气息，同时注重递进设计。常见的物理模型往往是从生活情境中抽象得出的，将提问与生活实际相联系，既可以提高学生的兴趣，也可以培养学生的抽象思维和建立模型能力。
2 合理选择教学方法，发展科学探究素养
“教学方法”指的是针对实际教学过程中所遇问题的处理手段，是教学策略的具体体现。
1 变式策略
不同习题，共同核心的变式策略。
找出多个习题的共同核心问题，虽然其外在“包装”可能不同，但是思考的内核，完全可以是相同的。这类问题可以培养学生的科学思维能力，深刻理解题目中内在的物理规律。在以后遇到同类题目时能够触类旁通，节省时间，减少不必要的失误。
相同习题，不同方法的变式策略。当题目给予学生更多已知条件，这样学生就可以从多个角度思考和解决问题，也有助于物理思维的提升。这可以培养学生的探究精神，也可以锻炼学生解决难题、积极思考的问题。 学生学会的方法越多，可以解题的手段就越多，甚至可以将其拓展应用到其它题目中去。
2 探究活动策略
科学探究是物理核心素养中四个重要方面之一，在处理一些开放性问题时，可以有意引导学生采用科学探究的方式，即培养了学生的探究能力，也帮助其在解决问题的过程中完成对物理知识、物理规律的建构。
学生的认知水平还处于发展的过程中，小组合作学习有助于加深学生的认知，使其进入深度学习的状态中来，同时小组就一个问题展开头脑风暴，也可以培养学生交流、合作的意识，启发学生思维。同时建立真实问题，探究活动中要探究的问题，必须要是真实的问题，需要让学生认识到解决这个问题是真实而必要的，而非只有一个有固定答案的计算过程。
3 原始问题策略
目前习题课上所常见的习题，不管设计多少真实情境，终究是习题编制人员对真实情况抽象加工出来的。这就导致了我们在习题教学中，过于重视习题的答案、习题的计算、习题的解题过程、习题的解题技巧等，而对学生解决实际问题的能力方面关注不够。必须注意的是“解决问题”和“解决习题”并不能完全等同。 物理原始问题是一个对真实存在的物理现象的描述，而非专门设置好物理量的习题。让学生在解决原始问题的过程中充分思考，综合培养物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任等物理核心素养。
三、合理选择指导策略，提升科学思维能力
习题课教学的指导策略主要指的是教师在指导学生解题时，要帮助学生学会学习，而非只是单纯的记忆和做题，教会学生解决问题的办法。
1 有效分析策略
面对习题时学生首先需要掌握有效分析的策略，调查也显示“不能正确分析
题意”是学生解决问题时遇到的困难之一。
策略一，找准关键词。物理习题的题干中往往隐藏着物理条件，就存在于“静止”、“平衡”、“光滑”等关键词中。
策略二，分析物理过程。笔者在教学中常常建议学生先抛开问题，重点关注“题目中讲了几件事儿？”也就是明确有几个物理过程，以及每个过程都是怎样的？
策略三，问题分解。学生可以在分析清楚物理过程的基础上，将问题解构，分解成一个个小问题，将一个一个的小问题解决，串联起来就可以尝试解决较难的原题了。
2 图形策略
对于过程复杂的问题，尤其是运动学、力学问题，可以指导学生通过“文字转图形”的方法分析解决，将抽象的文字信息串联在一起，以图像图形的形式直观地表现出来，有助于学生对物理过程地分析和认识。比如描述运动学过程的“运动草图”，描述物理受力情况的“受力分析图”，揭示复杂电路特点的“等效电路图”等。
3 模型策略
对于经典题型，教师可以引导学生通过建立模型的方法解决问题。掌握了一个物理模型，就提高了解决此类问题的能力。在建立模型的过程中，也培养了学生的核心素养，提高了思维发展水平。教师可以通过带领学生对同类题目的分析和解构，指导学生找到这些问题中的核心本质和规律。
课堂环节是教学的重心，也是发展学生核心素养的主阵地，以核心素养为魂，以课堂为道，是教育教学的根本思路，是发展核心素养的重要手段。
湖南省教育科学研究工作者协会重点课题“3+1+2新高考形势下基于物理核心素养的物理习题教学实践研究”，课题立项号：XJKX20A149