佟丹
锦州市第一实验幼儿园 辽宁省锦州市 121000
0-3岁的婴幼儿阶段是人生的最开始阶段，那么，0-3岁的婴幼儿的早期教养就是每个人终身教育的开端，影响着每个婴幼儿的一生。而与0-3岁的婴幼儿的早期教养密切相关、与0-3岁的婴幼儿家庭早教同样重要的，是社区早教服务。然而我国的0-3岁婴幼儿社区早教服务却处于刚刚起步阶段，面临着新事物起步阶段都会存在的诸多问题，需要要我们认真的研究、培养、建设和完善。教育未动，理论先行。基于这个目的，借鉴国外相关的理论研究经验，本文就我国社区对于0-3岁婴幼儿早期教养支持的理论、亦或叫社区早期教育理论，进行研究探讨。
一、“社区”的定义
如果从较为普遍的行政区域划分的角度出发，社区就是指“人们共同生活的一定区域，是占有一定地域的人口集中体，它由五个要素组成，分别是人口、地域、制度、政策和机构。”[1]如学校、公园、居委会都属于社区。从社会学角度出发，美国学者提出社区的定义是，人们居住聚集以及在此基础上形成的各种关系网络集合的地方。[2]从不同角度来定义社区，可以发现社区的内涵，它不仅包括儿童生活需要的物质环境，还包括各种组织关系和社会群体的集聚，这些因素都会影响到婴幼儿的生存与发展。
二、“早期教养”初探
儿童早期的年龄范围一般是指0-6岁，其中儿童早期又可再分为0-3岁婴幼儿的阶段和3-6岁的学龄前儿童阶段。本文重点强调的是0-3岁婴幼儿的教养。早期教养是在每个婴幼儿原有的特质，包括遗传因素、性格、发展潜能的基础上，因材施教，强调注重差异化培养，开展教育内容丰富的活动，让每个孩子的身心都能得到良性刺激，培养婴幼儿良好的行为习惯和性格；开发孩子的智力和运动能力；培养亲情感情等，保证孩子得到较好的发展。正如国家哲学社会科学“十五”规划重点课题“0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究”的课题组组长张民生认为，儿童早期教养不是简单的知识和技能的训练，而是支持和促进婴幼儿发展的教养，在婴幼儿的教养过程中，成人要关心孩子的成长规律和发展过程、为孩子营造一个安全可靠、丰富适宜的抚育环境，并且尽可能多一些积极的情感、语言与动作交流，促进孩子主动、和谐、充实的发展。[3]
三、什么是“社区早教”
社区早教是指在一定的区域内以婴幼儿为主体进行按照一定的规律有计划地将发展教育与终身教育相结合的一种教育模式。社区早教的概念是在儿童早教的基础上加入了区域限制，这个区域就是与婴幼儿和其家庭生活及发展息息相关的社区环境，当前我们大力倡导的“教育社会化，社会教育化”理念，已成为世界各国教育改革和发展的共同趋势，而社区教育是教育社会化、社会教育化的最佳结合点。社区教育包括社区婴幼儿的早期教育教养。社会发展迅速，社区的功能不断完善，婴幼儿的社区早期教养制度同样是在不断完善和发展，开展社区早教也是大势所趋。只有大力发展社区早教了，早期教育或婴幼儿的早期教养的改革和发展前景才会越来越好，越来越顺利，儿童各期的教育才能在我国迅速发展。社区早期教育是为社区0-3岁婴幼儿和3-6岁的学龄前儿童在社区中提供教育设施开展教育活动，多方面、多角度、多方向的社会教育。0-3岁婴幼儿社区早教同样是建立在因材施教并且要终身教育的基础上的，对象不仅仅是婴幼儿，还包括婴幼儿的家长甚至是整个社区的成员。
四、社区对0-3岁婴幼儿早期教养支持必要性
从科学角度分析，0-3岁是儿童发展的重要时期。
最新的脑科学研究表明：0-3岁婴幼儿阶段，是大脑对外部环境刺激最敏感的阶段，也是神经系统功拓展和大脑结构完善的最关键阶段。而从心理学上来讲，意大利早期教育专家蒙台梭利认为：人生最重要的时期就是婴幼儿刚出生前3年，这段时期的重要程度甚至超过了儿童一生中的任何阶段，因为这个时期，是人的智力形成的最重要时期。同时，婴幼儿期也是人的一生中智力发展最为迅速的阶段。此外，儿童最初的身体素质、行为习惯、情绪情感、社会交往能力及个性品质的形成与发展都是从这个时期开始的，为儿童一生的发展奠定最初的基础。身体发育、心理发展在婴幼儿成长的头三年日新月异地变化着。
因此，为了满足婴幼儿大脑的发育和身体素质的发展，家长应为其提供充足且均衡的营养、采用合适的养育方法，为其最佳发展打下物质基础。同时，与婴幼儿关系最密切的家长和其所在的社区，要为其营造适宜的成长环境，提供丰富有益的刺激，将婴幼儿的先天潜能充分地释放出来，转变为现实的能力，实现最大化的发展。
然而，作为婴幼儿早期教养的主体，家庭早期教养面临着很大的困境。首先，很多的年轻父母，都有强烈的意愿主动要求更多地承担孩子的早期教养任务，他们有自己的思路和方法；还有一些年轻父母则是由于家里父母老人无法提供帮助而被动的承担婴幼儿的早期教养责任，但无论是哪种父母，对于这些初为人父人母的家长们来说，还是缺乏经验积累的，教养孩子只能是不断尝试摸索进行，一旦遇到困难，则措手不及。还有很大一部分是由家里的老人，如爷爷奶奶、姥姥姥爷负责较多的婴幼儿教养工作，他们虽然能够提供全方位的物质保障，但对于孩子行为习惯、情绪情感、社会交往能力的培养有时就显得无能为力甚至是背道而驰，并且，由于社会的竞争压力，家长们和社会对孩子的期望也是越来越高，家长极尽自己所能地想要给孩子提供更好的教育，不让自己的孩子输在起跑线上。与家长的需求相迎合的，是社会上各种品种繁多的育儿书籍、铺天盖地的早教培训宣传以及网上众说纷纭、五花八门的育儿建议也是不断涌现，家长们无所适从，陷入教养困境甚至是误区，迫切希望得到科学有效的教养指导。由此，社区作为婴幼儿生活成长的重要环境之一，以及社区的婴幼儿教养作为家庭早期教养的重要补充，作为政府公信力的权威体现，社区对婴幼儿的早期教养的支持作用将对婴幼儿的成长起到至关重要的作用。
五、社区对0-3岁婴幼儿早期教养支持的理论研究现状
国外在社区早教服务的理论和实践层面都做了大量探索，形成了重要研究成果和实践经验，研究成果比较丰硕。然而，我国目前教育界对早期教养的理论研究还很薄弱，例如，从1990年至2019年，对CNKI数据库所发表的主题中有“早期教养”的中文期刊文章有67篇，而同时期的英文期刊有4028篇；而主题关于“社区早期教养”的期刊文章仅仅只有11篇；总体来说，我国学术界对早期教养或社区早期教育还缺乏系统的、专门的、有针对性的研究，研究成果也很薄弱，差距较大，短时间内还不能对我国的社区早期教育的发展起到强有力的理论指导作用。而国外的这些研究成果和实践经验虽然可以参考借鉴，但是不能全部照搬，我国教育工作者只能在探索中研究、在研究中总结，探索适合我国国情和经济文化背景的，以社区为基础的早期教育服务体系。
由此可见，虽然从国家层面有政策法规的指导和支持，在实践层面，国家也安排了部分地区进行试点，然而，总体来说，我国现阶段还是极度缺乏针对0-3岁婴幼儿教育的指导体系和咨询机构，部分城市尝试建设以社区为平台的早教服务机构，但仍然处于探索阶段。以最终实践为目标，以社区对0-3岁婴幼儿早期教养支持为重要方法的理论研究迫在眉睫。
六、参考文献
[1]陈振明.理解公共事务[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2]M.Scott Peck. The Different Drum: Community Making and Peace[M].Touchs-tone.1998,83-85
[3]张民生，婴幼儿的早期科学教养对终身发展影响重大[J].上海教育科研，2009，(7):1