罗春梅
云南省普洱市宁洱县宁洱镇第一小学665100
摘要：在我国基础教育工作中，农村幼儿园教学属于重难点内容。究其原因，主要是农村幼儿园存在教学资源匮乏、基础设施不完善等问题。为改善这一现状，国家对农村幼儿园建设给予了大力支持，并颁布了《幼儿园教育指导纲要》为教师教学实践提供正确指导。因此，幼儿园教育应遵循《幼儿园教育指导纲要》相关内容的指导，积极开发、利用乡土资源，并以此为重要方向不断创新教学方式，促进幼儿教育及幼儿身心的更好发展。
关键词：乡土资源；农村幼儿园；教育活动；应用策略
引言
乡土资源是指幼儿园所在地域的自然资源和文化资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产活动与生活经验等，与幼儿生长生活的地区密切相关。乡土资源主要包括水果、蔬菜、茶、各类花卉、沙石、松果、动物等自然资源以及农村的一些生产活动和生活经验。我将自己所在幼儿园周边农村的自然资源、文化资源等进行了广泛的考察、收集和筛选，将它们恰当地应用到教育教学活动中，拓展了幼儿生活和学习，使幼儿园教育教学活动进一步贴近社会、贴近生活、贴近大自然，取得了良好的成效。
一、重构园内环境，增强幼儿对乡土资源的认知
幼儿受年龄限制，认知水平普遍不高，并且更喜于接触新鲜事物，习惯运用形象思维去记忆或思考问题。对此，我们可利用环境这一重要教育资源，通过定期重构园内环境来营造良好的教学氛围，使幼儿进一步增强对乡土资源的认知。在幼儿进入幼儿园时，最先看到的便是园内的客观环境，若园内环境可给予幼儿一种亲切感、新奇感，幼儿必然会十分乐于在此环境中学习与游戏，进而投入更多的精力与时间。幼儿教师需充分发挥自身的引导作用，带领幼儿定期进行环境装饰材料的选择、制作、布置等，确保材料均来自于日常生活，可凸显本地区特色，且有着一定的教育价值。同时，教师要让幼儿参与到整个环境的布置过程中，增强其学习体验，并有效激发幼儿的新鲜感与好奇心。例如，教师可在某个课间带领幼儿在院内捡树叶，并教他们折成小鱼、小船等，待所有幼儿完成后，便统一收集起来贴在院内墙壁上展示，表扬一些制作精美的幼儿，也鼓励其他幼儿继续努力，进而在培养幼儿动手能力的同时提高其学习热情。另外，在教师更进一步的延伸与指导下，幼儿也会逐渐学会表述活动内容，并与教师进行沟通与交流，这对幼儿语言表达能力的提升是十分有利的。还有在整个环境装饰材料的选择、制作、布置、评价过程中，幼儿经常会产生各种疑问，这也是客观环境促进幼儿思考的重要体现，有利于幼儿思维能力的发展。这种种表现均证明了乡土资源在农村幼儿园教学中有着重要的作用，我们必须引起重视。
二、结合当地的社会资源
每个地区都有不同的文化风俗，也有不同的历史遗留痕迹，那么为了建设更全面的课程，教师就要结合当地的社会资源，让幼儿在日常的学习中对当地的人文知识和历史文化等有更全面的了解。因此，教师要对当地的文化资源、社会资源等进行全面的挖掘，然后再去构建课程。
首先，教师可以结合当地的一些名胜古迹，了解当地的基本历史背景，然后将这些结合到课程中去，给幼儿播放相关的视频，或者让幼儿制作相关的工艺品等。这在拓宽幼儿知识面的同时，还能引导幼儿积极地动手参与手工制作，以不断提升幼儿的基本素养。
其次，教师可以将当地的红色文化资源等融入课堂中，让幼儿在实地走访或者在教师的讲解下对红色文化知识有基本的了解。这样可以培养幼儿的生活实践能力，并且使他们真正在学习中传承传统红色文化精神。为了更好地促进这一课程的推进，学校还可以聘用当地的特色教师，即对当地文化有全面了解的人，在特定的时间段内来讲述这些课程，使幼儿可以在此过程中不断拓宽自己的知识面。
最后，教师可以充分挖掘家长的力量，让家长找出一些适合幼儿发展与学习的内容。因为家长找出来的内容往往是比较适合幼儿的，所以在创设课程的时候，教师可以多和家长进行沟通，这样也有利于课堂教学的推进。
在创设课程的过程中，教师充分了解当地的社会资源是非常有必要的，这有利于对幼儿的生长环境的全面了解，可以让幼儿在此过程中了解当地的文化背景知识，从而大大提升幼儿对家乡的归属感，为幼儿之后的学习与发展奠定基础。
三、在手工创作中使用乡土资源，发挥自然资源及废弃农产品的作用
笔者曾多次参与县教育主管部门组织的到城区幼儿园跟班培训学习及观摩活动。幼儿制作的手工作品精巧、美观，品种繁多，材料各异。但大部分孩子都是以各种彩纸、布料、橡皮泥、成品黏土、彩砂等市场售卖的材料制作而成，更有部分孩子直接使用商场销售的套装制作材料，按照说明组装完成。虽然精美，但千篇一律，缺乏创新思维，没有新意，同时也加重了家长的经济负担。农村不比城市，家长没有过多的精力和费用去选购材料，帮助孩子完成制作，一切都靠教师在幼儿园指导完成。因此，把现有的自然资源和乡土资源选好用好，制作出的手工作品一点不比商品差。春天，教师利用课余时间，从河滩、森林捡来大量的片状石头和松果，和幼儿一起制作石头画、松果画。手工课上，师生一起给石头、松果涂底色、描绘、上色。不出半天，一件件石头画、松果画作品展现在幼儿面前，这些作品或大或小，颜色绚丽，内容丰富，现在已成为我园校本课程的核心内容。与之类似的还有蛋壳画、葫芦画。让幼儿在家中收集较为完整的鸡蛋壳和农家小院种植的葫芦，晾干后带到幼儿园，在教师指导下涂色绘画，能达到同样的效果。在美工角，师生一起用葫芦和废旧材料制作的童话故事《葫芦兄弟》，形象各异，栩栩如生，赢来了领导和家长们的一致好评；夏天，教师带领幼儿利用菜园中的黏土和泥巴，制作泥塑作品，幼儿充分发挥自己的想象，在教师的指导下捏泥人、捏小动物、塑汽车、塑坦克……待作品晾干后再涂上鲜艳的颜色，一件件作品虽然笨拙，但更能体现出幼儿的创作乐趣和创新思维；秋天，利用本地制种玉米的优势，用玉米粒粘贴画，玉米芯和秸秆制作眼镜、飞机，搭建房屋、城堡，让幼儿在“玩中学知识，乐中求发展”，极大地激发了幼儿的创作欲望，丰富了幼儿的玩具世界。
结束语
总的来说，乡土资源是农村幼儿教育的活教材、优质资源，相较于枯燥固定的教材，更具趣味性与生动性。同时乡土资源的利用可丰富课堂教学内容与形式，并推动师生的良性互动，有利于提升教育效果与教学效率。对此，农村幼儿教育应充分利用乡土资源，不断创新教学模式，激发幼儿的学习兴趣，使其主动学习，最终形成合理的智力结构与良好的行为品质，促进幼儿的全面发展。
参考文献
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