邵关波
浙江省杭州市萧山区城东教育指导中心 311217
【摘 要】分层教学法在小学教学中的应用引起了业界的广泛关注。这种教学方法与传统教学方法的不同之处在于，它可以根据学生的各自特点和兴趣来集中训练，为学生的未来成长打下基础。本文简要讨论了小学数学教学的现状以及分层教学法在教学中的应用，希望能给各位一些参考。
【关键词】小学高年级；分层教学方法；教学探讨
小学教学的首要场所是教室，因此只有增强课堂教学的效果，才能最大限度地提高教学质量。然而对学生来说，他们的人生阅历不同，因此他们对事物也有不同的理解和认识[1]。因此，在小学数学教学过程中，如果按照统一的模式进行教学，将会导致学生在课堂上的学习效率差异很大，一些能力较弱的学生可能会因为学习进度滞后而对失去上进心，因此，在教学过程中，教师应采用各种手段进行行之有效的教学，以增强教学的效果。
一、小学数学教学的现状
学生的学习能力的高低在小学阶段就会有所表现，这种情况的出现是因为他们各自的成长环境和先天能力各有不同[2]。目前在小学高年级的许多数学教学中，老师容易疏忽对于学生的知识基础等条件的深入了解，而采用刻板的教学手段去，导致一些学习能力较差的学生无法紧跟教学进度的步伐，学习效率相对较低。为改善这种情况，教师应从学生的全面发展角度出发，充分发挥好分层教学的作用，为学生创造良好的教学条件，在学与教中发挥积极作用，激发学生的求知欲，提高他们学习数学的积极性，为他们未来的学习打下坚实的基础。
二、分层教学的意义所在
2.1分层教育可以综合提高学生的数学教学能力
在传统的教学模式中，教师常常没有把每个学生数学接受能力纳入考虑，很少根据他们的能力实施有针对性的教学方法，很容易导致学生内部出现严重的两极分化[3]。但是，要将分层教育应用于数学教育之中，必须考虑周全，要结合学生的实际学习情况和水平，诱导他们通过高效分组模式，来实现素质教育的优秀理念。
2.2分层教育可以突出学生的学习主体地位
在传统的数学教学中，经常会出现教学内容和学生的学习能力不一样的情况，导致某些学生缺乏学习的主动性，最终限制了学生的主动性，学习效率低下[4]。然而分层教学要根据学生的实际情况来选择和制定适当的教学方式，以有效地激发学生参与课堂教学的动力。另外，分层教学的应用还可以在一定程度上降低学生进行数学学习的困难，教师可以根据学生的能力层次，教给学生最合适的知识，让他们体会到学习的快乐，这可以与适当的刺激相结合。使之增强学习自信心。
2.3分层教学可以提高数学教学的效率
在以往的课堂数学教学中，教师采用千篇一律的教学方法，这使得教师难以设计出符合学生需求的日常教学内容。这通常会导致两个恶劣现象，一是数学能力强的学生生会感到难度太低，二是数学能力差的学生则正好相反，数学教学的效率必然就较为低下，严重影响学生基本素养的培养效能? ?。如果我们将分层教学应用于数学的日常教学中，就能很好地 解决了这一问题，帮助小学数学教学的质量实现全面的增强。
三、如何应用分层教学法
3.1教学内容的分层
由于学生的能力不同，因此不可避免地会影响他们在课堂上获得的知识的质量和有效性。作为老师，必须承担学生的基本教学任务，并承担数学教学的责任。相同的模板不能应用于所有学生，必须根据学生的才能和差异来教他们，提升他们的综合能力。例如，在“小时，分钟，秒”课程中，由于内容具有更多的知识和难点，因此教师可以使用互联网来组织内容课程并划分教育内容。
使学生可以在自主学习过程中获得相关的基础知识。如果学生在学习过程中遇到困难，他们可以在上课时提出问题。而性格腼腆的学生 也可以在线提出问题，以避免因为他们内向且无法跟上进度而担心提问。如果已经了解该模块，则可以使用在线调查表评估情况。同时，教师可以了解学生的学习困难，促进师生之间的互动。经验丰富的学生可以拓宽他们的知识，找到与时间和时钟有关的知识，丰富他们的知识，开阔视野，并为他们的成长打下坚实的基础。比如说，在教学《多边形的面积》单元时，教师要从课堂的实际情况出发，提高分层教学的效率。在课程开始时，根据以前的理解将学生分为3个级别，并根据他们的难度对数学探究性问题进行排序。优秀学生应从五边形和六边形的基础知识开始，适当缩放并学习如何计算其他多边形。普通学生可以通过充分利用教科书中的知识点来解决五边形和六边形的面积计算。学习进度落后的学生逐渐掌握多边形计算技能，转变他们对学习数学的态度，并通过安排难度不同的作业，让不同学习掌握程度的学生都能独立完成学习作业，最大限度地提高课堂效率，教师必须贯彻分级教学的真意，改良课堂教学方法，促使学生加深知识点的理解。
3.2教学需求的分层
不能使用相同的标准来容纳小学高年级的所有学生接受数学教育。其中一些要求对于有天赋的学生来说非常简单，但对于有学习障碍的学生则很难满足。因此，教师必须了解每个学生的人格特质和生活学习能力，并根据学生的特点设置不同的作业要求。相关研究表明，只有三成的学生可以通过自学满足他们的教育要求，六成的学生可以通过课堂学习满足他们的教育需求，而其余一成的学生由于缺乏学习能力而与其他学生相同，不能，并且它根据设定的要求进行学习。因此，在制定相应的教育要求时，教师不应遵循最高或最低标准。他们应该对他们的教育要求进行分层，并尽可能地设置分级任务。此外，在检查和评估期间必须遵守这些要求。但是如果盲目地根据既定的分层标准，可能导致学生的心理失衡，因为他们无法根据相同的标准来评判学生。
3.3分层培养学生的数学思维能力。
不同的先天因素和经验过程使学生对数学的敏感性不同，进而使他们的数学思维能力也存在差异。一些学生可能逻辑思维能力较弱，但在特定的思维能力方面则拥有较好的天赋。因此，在为学生的数学思维能力制定培训计划时，教师有必要建立不同的培训计划，进行分层处理，并对每个学生进行特定的培训。例如，在解释已解决的问题时，思维能力较弱的学生可能会发展出积极思考，首先要解决问题，而积极思考的学生可能会从其他积极思考开始。积极思考的基础。从一个角度进行分析，培养这些类型的学生良好学习习惯，并从多个角度研究问题将对未来的创新能力产生积极影响。通过这种方式，教师可以促进学生的学习进度，并激发他们对学习和自学的兴趣。举个例子来说，在教导《长方体和正方体》时，教师要把重点放在突出学生的学习主体地位之上，充分掌握各个学生的数学思维情况，为分层授课打下坚实的基础，然后再将不同的学习任务分配给不同层次的学生，使他们逐步了解知识点。同时让具有更好逻辑思维的学生，通过自主思考掌握长方体面积的运算方法，进一步提高他们的数学综合能力。
四、结语
一般来说，在教导小学数学时，教师应挣脱传统教学方法的束缚，明确基础数学的分层，了解教学方法的必要性，并积极应用新的教学手段，使教学工作保持与时俱进。在学习过程中，教师可以改善教室，逐步发展新的数学概念，加强获取数学知识的渠道，并在完成教育任务后积极拓展自己的知识视野。总而言之，当前分层教学是新小学课程改革的发展方向，在推动高质量教育的普遍实践中具有不可替代的作用。
【参考文献】
[1]严明. 浅析小学高年级数学中分层教学的开展[J]. 小学教学参考, 2020, 000(010):17-17.
[2]李忠. 浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J]. 赤子(上中旬), 2019(21):203-203.
[3]王波. 小学六年级数学分层教学的实施策略解析[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2019(47):243-243.
[4]冯乃锦. 小学六年级数学分层教学的实施策略研究[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2019, 000(009):45-45.