南小娟
玉环市坎门中心小学 浙江省台州市玉环市 317602
摘要：在单元整体背景下对小学数学课程进行结构化形式的教学，有助于学生学习系统化，帮助学生掌握双基，培养思维。基于此，本文分析了现阶段小学数学课堂教学过程中存在的问题和不足，并探讨单元整体背景下小学数学课程实施结构化教学活动的有效策略。
关键词：单元整体；小学数学；结构化教学
引言
当前，小学数学课程所采用的教学模式往往是结合课本相关内容，遵循教材编排的课时顺序开展教学。对学生而言，课堂教学中所接收到的知识缺乏完整性，相对零碎，存在各种各样的问题。在数学课程中开展单元整体结构形式的课堂教学，可以很好地攻克零碎知识方面的问题。以大单元视角进行教学，有助于学生深入理解和熟练掌握，发展数学能力。
一、现阶段，小学数学课程实际教学活动中存在的问题和不足
（1）课时与课时之间的教学内容缺乏密切联系
数学课程所涉及的内容知识具备了一定的系统性以及逻辑性，各个知识点之间存在着密切联系。所以，在教材的实际编排和制定方面普遍存在倾向于单元整体形式展开划分。但是，在小学数学的具体教学活动中，因为传统陈旧教学理念带来的影响，在实际的教学实践活动过程中，大部分教师往往选择“一课一备”的落后形式来组织教学活动，整个教学过程布局缺乏整体教学思想。学生在学习时，只能遵循教师所制定的教学进度学习和吸收本章节知识内容，并没有建立系统性、完整性的知识体系，在学习期间各个知识内容之间缺乏一定的联系，对数学知识存在的内在联系极度缺乏充足的关注，基于学生长远性进步层面而言，在很大程度上制约了学生构建完善的数学知识结构。
（2）单元教学重点不明显
在小学数学课程的有效学习结构中，课本教材中所涉及到的数学知识概念、原理和正确的学习方法等多方面的内容均是学生需要学习的关键所在，对于广大小学生有效学习数学课程具有十分重要的现实影响作用。在具体的学习活动中，学生需要基于这些教学内容准确把握的层面上适当延伸以及发展，进而能够保证数学知识结构的完善构建以及整体学习能力实现螺旋式强化。在具体教学活动中因为不具备单元整体现代化教学思想的支持，教师开展教学活动时往往是凭借教学工具书的有效指引，循规蹈矩地展开教学活动，教学时间安排不具备科学性的规划，教学重点不明确，仅仅是在结束本单元教学任务之后告诉学生哪些是学习的重点知识，完全忽略了实际教学过程中详细讲解重难点方面的知识内容，不重视探究方式的学习过程。
二、单元整体背景下小学数学课程实施结构化教学的有效策略
（1）对数学知识展开板块形式的整合
知识点之间存在的结构联系，能够帮助教师开展数学课堂教学时，把握清晰的教学思路，有效整合课本知识点，突破传统教学模式的单一化，对于小学数学课程的顺利开展教学活动具有较强的促进作用。所以，作为优秀的教师，在具体的教学活动中，应当结合课本中单元基础各个知识点之间存在的密切联系，有效分析和整合，科学规划数学课程教学，并且详细安排存在一定关联性的单元，促进教学质量的整体提高。首先，教师必须有效整合规划课时知识，在数学课堂教学中，清晰划分以独立形式存在的教学内容。
例如，在《多边形面积》知识点的学习过程中，教师可以根据图形的底和高以及图形之间的比较等多个方面的内容展开详细划分，根据学生个人的兴趣所在设计相应的教学计划，促进学生明确认识多边形，进而正确的计算多边形的面积，有助于促进学生开展个性化学习，实现教学质量的全面提升，进而取得显著的教学效果。其次，教师应当有效整合单元知识，根据知识点之间具有的必然关系，有效保证对学生开展的教学活动具有一定的知识连贯性，促进学生形成较强的感知能力。再如，在小数概念、小数的根本意义以及乘除法等多项内容的学习中。由于这些知识点分布于不同年级的课本中，知识点之间缺乏较强的连贯性，所以，在不同阶段的教学中，教师应当积极强化知识点的巩固，协同学生一起回忆，帮助学生准确把握关于小数的一系列知识，在脑海中构建完善的小数知识体系，进而强化学生的整体学习效果。
（2）根据学生认知水平，完善教材序列
在小学数学课程的实际教学过程职工，教师应当基于学生的角度进行分析，遵循动态化的原则展开实时调整，根据学生的实际情况和需求合理组织和完善教学模式。在课堂教学期间，教师应当具备一定的整体思维，基于课本和学生的层面有效整合和完善课程内容和相关教学资源，如此一来，才能最大限度地彰显知识之间存在的规律以及特征。例如，教师在讲解“运算律”知识点的时候，首先教师需要为学生讲解加法之间的交换律和结合律，接着借助加法运算律展开准确计算，最后引导学生进行交换律等知识点的学习。然而在课堂教学中，学生在针对加法交换律相关知识内容进行学习之后，则会出现各种问题“在加法中有着一定的运算规律，是不是在出乘除法计算中也有着一定的规律呢？”对于学生提出的各种质疑，教师应当避免通过盲目的形式来回避，基于此情况，教师必须正确引导学生展开组织探究，引导学生利用自己刚刚积累的学习经验探究其是不是存在一定的规律。通过这种教学方式，不仅能够充分调动学生个人的学习兴趣，而且有助于帮助学生逐渐形成较强的认知能力以及推理能力。
（3）基于“类”的完善构建，彰显单元整体结构
首先，在单元教学模式中，目标结构是一项十分重要的内容，通过制定清晰的教学目标，可以促进单元教学充分体现有效作用。例如，教师在讲解“分数的意义和性质”知识点时，教师可以在课堂教学中将分数的意义设定为单元主体目标，进行有效教学，在小学数学教材中涉及到分数的概念、单位以及真假分数等多方面的内容，对于这些内容而言，其之间存在着密切的关系，其重点均是分数的根本意义，为学生的深入理解和吸收带来了大力支持。其次，知识结构的完善构建，创建完整的单元教学形式的知识体现。在结构化课堂教学中，紧密联系各方面知识内容，逐渐构建网络以及区域知识结构，促进学生能够整体认识数学知识，进而形成一定的整体性思维，协同学生构建完善的思维体系。例如，在“分数”知识点的学习过程中，此部分的教学内容能够为学生后期的分数相关知识的学习打下良好基础，帮助学生紧密联系各个知识点，进而对分数相关的内容产生深入理解，大大提高学生的整体学习效果。最后是掌握方法结构的完善构建，为单元教学的措施迁移给予了较大帮助。在结构化课堂教学过程中，教师应当根据学生的认知水平展开整体构建，帮助学生习得方法策略，进而对数学知识展开更好地理解和掌握，构建清晰、完善的知识结构。
结语
在小学数学课程的教学过程中，实施结构化教学模式，能够帮助学生构建完善的、整体性的知识体系，促进学生紧密联系各个知识点内容，让学生对数学知识产生深入的理解和更好地吸收。基于单元整体层面有效串联知识点，逐渐形成完善的方法结构以及认知结构，对于小学数学课程的高效教学具有重要的促进作用。
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