农昆霖
广西德保高中 533700
摘要：高中数学是高中阶段教育教学的重点学科，在数学课堂上探究性学习已经成为一种非常普遍的学习模式，但是在实施的过程中存在着一定的问题和不足，许多教师感到非常困惑，需要进行改进和提升。本文主要对探究性学习在高中数学教学中的渗透进行探索研究，希望能给高中数学教学带来一些启发和思考。
关键词：高中数学；数学课堂；探究性学习；教学渗透
引言
探究性学习是素质教育下被大力提倡和推荐的一类学习方式，在这样的课堂中学生可以充分发挥自身的主观能动性对数学知识进行学习和探讨， 从而提升自己的自学能力， 提升数学课堂教学效率。
一、合理设置问题梯度，激发学生探究兴趣
在引入探究问题的过程中，教师应按照由浅显到深奥、由简单到复杂、由容易到困难的梯度， 引导学生主动地探究问题、解决问题。同时，不同学生在学习基础和探究能力等方面均存在着较大的差异，那么就需要教师对每一名学生的实际能力进行了解，根据学生不同的水平设置不同梯度的问题。对于探究能力较差的学生，教师从简单的问题着手，让学生从成功探究中感受到学习的乐趣， 从而提高其自我效能感，为日后的学习探究打下良好基础。对于探究能力较强的学生，教师可以为其设置难度较大、挑战性更强的问题，以激发学生的探究潜力，进一步促进其思维发展。例如，在线面垂直判定定理的教学中，针对基础薄弱的学生，教师可以利用亲身实践的方式帮助学生感受和理解两者的关系，最简单的一个探究实验就是让学生绕着一边转动教室的门，引导其思考另一边与门框所在平面的关系， 通过这样的实物实验能使学生对相关知识形成一个更为全面的认识。对于基础较好的学生，教师可以引导其主动发挥想象去发现其中的规律，以启发其进行更高水平的探究。
二、引入小组合作模式，发挥集体学习作用
学生在探究过程中以自己的方式建构对知识的理解，但由于知识储备和看事物的角度不同，所以理解标准也存在着一定的差异。小组合作学习是一种富有创意的教学方略，其以合作学习小组为基本形式，通过利用动态因素之间的互动来完成教学目标。在渗透探究性学习的过程中，小组合作学习内容直接影响着数学教学效率与质量，所以教师在进行教学设计时，应从学生的知识基础、学习能力、生活经验出发，遵循开放性的原则，选择具备研讨价值的合作学习内容。同时，小组的组建是合作学习中首要且关键的一环，教师必须充分发挥自身的监督、主导作用， 充分了解每一名学生的学习情况、性格特征、能力素质等信息， 并按照“同组异质、异组同质”的原则科学分配小组成员。
要进一步发挥组员间的互相带动作用，营造更具活力的学习氛围，就需要教师构建更为科学合理的小组激励机制，并将各小组课上回答问题、提出独创性观点的频次纳入评价指标。学习基础较差的学生在探究性合作学习中很容易沦为一个旁观者，久而久之，很容易丧失对探究的信心，甚至形成严重的自卑心理。为此，教师既要充分发挥学习小组的集体感染作用，也应给予探究困难学生更多的表现机会，鼓励其勇敢的发表自己的观点，即使是异想天开、错误的想法，教师也不能急于直接否定，而是应通过科学方式引导其趋近正确的思考方向。
对于平时表现积极，而且能带动其他同学一起进步的学生，教师也应给予其相应的物质和精神奖励，从而让小组乃至整个班级进入良性循环，以促进全体学生探究水平的提高。
三、营造探究性学习的氛围，加强课堂学习互动
学习策略时应该注重营造轻松愉悦的课堂探究氛围，促进师生互动和生生互动。为提升课堂教学的有效性，教师设计一切教学活动和教学环节的出发点和落脚地是学生， 因此教师一定要结合学生的实际需要进行教学， 围绕学生的困惑和需要有针对性的展开教学。 轻松愉悦的课堂教学氛围对培养和激发学生探究数学的兴趣是非常重要的，这样学生才更有动力在课堂教学中探索新知识， 解决自己在课堂教学中遇到的各种困难。教师要在数学课堂教学中与学生构建平等的师生关系，积极鼓励学生在课堂上表达自己独特的见解和看法，放下自己的身段与学生成为朋友，这样学生才敢和教师亲近，愿意在课上和课下与教师沟通交流。 面对学生在课堂上提出的问题教师应该耐心地进行解答，无论学生提出了什么样的问题， 教师都不能发怒，认为学生提出的问题非常的低级。
以高三数学的《解三角形》为例，这一章涉及的是正弦定 理和余弦定理的知识点，教师在探究课堂上可以首先通过微课视频简要的把正余弦定理的概念向学生解释，重要的是定理的推理和应用。 教师可以先向学生展示正弦定理的证明方法，然后让学生积极地动脑探讨如何证明余弦定理。 然后给予学生一定的课堂时间进行思考，在学生思考的过程中教师应该在班级进行巡视，通过与不同学习水平的学生进行交流大致理解整体的思考情况，然后有针对地进行讲解。
四、课堂加强独立思考，在合作中进行探究学习
在探究学习过程中教师要将学生独立思考和小组探究学习相结合，首先让学生独立地对数学知识进行思考，通过独立思考对数学知识进行理解，锻炼学生个人的数学思维，在学生独立思考的基础之上， 教师再让学生以小组为单位对数学知识进行交流，及时与小组成员交流自己的看法和理解，将自己存在的疑惑讲述出来在小组成员的协助下解决自身的疑惑。
以高中数学教材内容《直线的倾斜角与斜率》为例，这一课的教学目标是让学生理解直线的倾斜角和斜率的概念； 理解直线的倾斜角的唯一性和斜率的存在； 学会斜率公式的推导过程。 教师在授课时应该提前制定好教上具有较高的学习兴趣， 故而其数学成绩有较大的进步空间，但是在学习方法上还有待纠正和提高；最后是 C 层次，这部分学生的数学成绩大部分处在及格线以下，很多人对数学没有兴趣，基础较差，在学习方法上也有问题，最终导致数学学习成绩偏低。 根据以上标准对学生进行分层之后，教师应当针对以上三部分的学生，制定合适的教学计划，因材施教， 在课堂教学当中对教学方式进行及时调整，以动态的眼光开展分层教学。
结语
总之，探究学习作为一种新的教学方式可以有效弥补传统教学的弊端，提升学科教学质量，构建高效数学课堂。 教师在贯彻落实探究学习模式时应该积极探索有效的策略，解决自己存在的困惑和不足，有效提升学生的学科素养。
参考文献：
[1]王锦武.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J]. 名师在线，2020（18）：38-39.
[2]鲁胜利 . 新媒体下高中数学教学方法改革探究 [J]. 中国报业，2020（24）：124-125.