刘明
湖南省张家界市桑植县桥自弯学校 427100
摘要：学生家庭生活背景以及接受教育经历的不同，使得学生在面对同样的学习内容时，所呈现出的知识认知效果也不同，而对知识认知效果较差的学生，也就是我们常说的学困生，而如何针对数学课堂中的学困生进行指导，促进学困生的转化也成为教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身数学课程的教学经验出发，提出追根溯源、开展合作，以及有效鼓励等策略。
关键词：学困生；初中数学；致困原因；合作；鼓励
引言
义务教育数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面对学生数学学习能力和要求进行了具体的阐述。在初中阶段，一些学生由于受不良因素的影响，学习效果往往达不到课程标准规定的基本目标，尤其是在数学学习中时常出现困难。因此，教师在教学活动中，要了解学生数学学习困难的具体原因，制定相应的对策，帮助学困生养成良好的学习习惯，培养他们的数学思维。
一、初中数学教育的重要性
在弘扬民族文化自信的时代中，数学的学习是贯穿于学习生涯中不可缺少的课程，同时也是学生们必须接触的一门课程，是其在幼儿时期就开始接触的一种知识课程，当然数学这门学科也是在社会中不可缺少的，一直以来都吸引着广大教师、家长和学生的密切关注。初中是学生思维扩展发散的重要阶段，这个阶段的学生不仅是巩固小学的基础还未以后的学习做好铺垫，因此在这个阶段培养学生的数学学习是非重要的必须要为学生的动脑思考能力、解题思维、听课状态打下基础，这就是学好数学的必经之路。
二、初中数学“学困生”的成因
2.1学生对数学学习缺乏兴趣
不管是在学习中也好，还是在生活中也罢，只有当一个人对某项事物产生了浓厚的兴趣以后，他才会把自己的全部精力投入对应事物的学习过程。如果学生对某项事物缺乏兴趣，那么就不会花费时间和精力了解、学习它。数学的学习同样也是如此，只有对数学科目拥有了浓厚的学习兴趣，学生才能以积极的学习状态和饱满的学习热情投入数学学习。而有些学生对数学学习却没有产生出这种兴趣，进而导致他们的学习劲头不足，落后于其他学生的脚步，最终成为“学困生”。在笔者教授数学课的过程中，当教学记录开展到三角形的全等这一部分时，部分学生非常明显地表现出对这一部分知识缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后作业也不及时完成，最终导致了他们的学习进度落后于其他学生成为“学困生”。
2.2出现厌学心理
还有一些学生是因为上初中后学习过程压力比较大，在心理上无法承受从而导致学生出现厌学等状况。还有个别原因厌学是因为数学本事是个发散思维的课程，而学生自身没有探索精神导致了厌学，另外初中生属于叛逆阶段，老师如果强制学生去学习会起到反作用导致学生厌学。还有一个原因是因为教师教学方式太单一学生提不起学习兴趣，传统的数学教学方式太单一，比如老师在黑板讲，学生在下面听，没有互动。还有就是课堂上学生听不明白还要做题，这就导致学生厌烦学数学心理。
2.3学习数学时不重视方法与思考
在义务教育阶段，学习数学在很大程度上是为了训练思想方法，培养科学精神，所以数学常常被称之为“训练思维的体操”。有的学生在学习数学的过程中，不动脑筋，不思考数学问题，纯粹地靠“填鸭式”地做题，像记生词一样去记解答过程。这种情况下，学生得到的不过是断断续续的知识，学习缺乏系统性与连贯性，而且很容易遗忘知识，达不到训练思维的目的。
三、初中数学“学困生”的管理策略
3.1培养学生的学习兴趣
大部分“学困生”都有一个共同的现象，就是在教师讲课的时候，他们昏昏欲睡，当下课铃响起的时候，他们耳聪目明，这就说明不是学业太重造成他们感觉疲惫，而是自身对教学内容不感兴趣。兴趣教学法通过培养学生的学习兴趣，让学生发现课堂教学的乐趣，实现学生学习由讨厌学习到乐于学习，由被动变为主动。学生学习地位的转化有助于增强学生的主体意识，培养学生的自主探究能力和思考能力，最终提升学生的数学学习成效。
以初中数学三角形全等的教学为例，在进行这一部分的教学导入工作时，教师可以创新自己的课堂教学方法，使用一种非常新颖的教学方式激发学生的学习兴趣。比如，教师可以事先准备好两个大小相等的三角形然后在课堂上作出如下讲述：“同学们，老师给大家变一个魔术，能把一个三角形变成两个。”说着将两个重合的三角形变成两个分开的三角形，然后提问：“大家知道为什么吗？”教师通过这种讲解方式，在课堂导入环节使用两个简单的相同的三角形作为案例不仅让学生直观看到了两个三角形全等的关系，还通过随后的提问激发了学生对本节课的求知心。
3.2有效鼓励，树立学生信心
教师的言语是教师与学生之间进行沟通的工具，在对学生进行数学知识的讲解中，教师也应当通过语言的形式，引导学生进行思考，促进学生深化对数学知识的认知。而学困生由于自身对数学知识的理解效率上要迟于其他学生，难免会降低进行数学知识学习的积极性，丧失进行数学知识学习的信心。所以，在对数学学困生进行教学时，教师也可以利用艺术性的语言设计，给予学困生肯定，让学困生能够逐步建立进行数学知识学习的信心，从而为转化奠定基础。
例如，在《全等三角形的判定条件》中，教师为了检验学生对全等三角形的判定定理这一知识的认知效果，向学生提出“当两个三角形的三个角完全相等时，这两个三角形是全等的吗？为什么？”的问题，之后教师请学困生来进行这一问题的解答。当学困生的回答完全正确时，教师对学困生给予赞赏，使学困生能够肯定自己对《全等三角形的判定条件》这节课中数学知识的认知效果;而当学困生回答错误时，教师也应当找到学困生的优点进行夸奖，使学困生能够保持进行《全等三角形的判定条件》这节课知识学习的信心和积极性，从而更主动地跟随教师的脚步进行《全等三角形的判定条件》这节课的学习。
3.3加强数学中的方法与思考
多给学生发表意见的机会。教师要通过训练学生的数学语言表达能力，达到以语言促进数学思维的目的。比如，教师在课堂上提出问题后，让学生通过学习小组，讨论交流各自的观点，表述自己对数学问题的认识。另外，教师还可以要求学生将问题的关键词，如有关的名词、定义和依据等做下整理，让学生在全班交流回答时流畅有据，培养数学思维。老师在教学过程中可以适时给学生灌一些鸡汤，让他们即将消失的动力重新燃起。
结语
众所周知，数学成绩的提高不仅仅需要学生老师的共同努力，还需要学校、家庭的支持。初中数学学困生的教育管理工作正在优化和调整，也在不断改进教学策略，初中数学的学习在初中教学环节中有着一定的影响力，也非常值得探究和学习的。在初中数学学困生的教育管理中，教师的合理正确引导是可以提高学生学习兴趣的一个关键。由于受小学时期积累的因素影响，在短时间内虽然不能转化所有的数困生，但对于采取积极教学干预措施而受益的那些数困生来说，是十分有意义的。而所有学生由此培养的自信与数学思维习惯也会让他们终生受益。
参考文献
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