徐同江
江苏省盐城市新河实验小学，江苏 盐城 224005
摘 要：现阶段，我国小学数学教学调整了教学结构，尝试运用学生熟悉的领域与相关元素设计主题图，展现理论教学内容，给予学生更加具象化的教学体验。主题图的引用，契合了小学生认知规律、审美需求等，借助于主题图能够以一种直观的方式，增强学生对教材数学知识的理解，并与现实生活中的数学问题建立联系，促进数学教学的生动化，直观化，形象化，实现创造性教学，极大地调动了学生的活力。本文针对小学数学教学中主题图的有效应用进行展开讨论。
关键词：小学；数学；主题图；应用
数学教材中引入主题图，是教材改编的特色，主要目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。由于小学数学知识相对抽象复杂，对小学生理解难度较大，运用主题图可以充实课堂教学资源，将教学知识形象化，并改变以往机械式例题教学法。利用主题图，数学教师将数学知识与学生熟悉的现实生活、童话世界等进行有效联系，在课上展现给学生，提成了学生数学学习效果。
1.小学数学中主题图的具体类型
1.1生活情景类主题图
生活情景类主题图以生活中的现实情景为主，在生活与数学知识之间建立联系，映照出数学源自于生活的内涵，培养学生对数学学习的浓厚兴趣。同时，这类主题图主要引导学生在主题活动中获取数学知识，增强学生将数学知识应用于现实生活的意识与思维。
1.2对话类主题图
这类主题图存在于师生之间，学生与学生之间，以对话形式培养学生的独立思维与合作意识。对话类主题图可以对数学过程进行充分展示，并突出数学知识点，增强数学教材的理解性，为学生提供学习实力，培养学生的自主学习能力。
2.分析主题图在小学数学教学应用中存在的不足
2.1主题图形利用形式模板化。
在开展数学教学前，主题图所发挥的功能在于导入课程。也就是说，为了吸引学生的目光，在开课之前，为学生呈现本节课堂需要讲解的主要内容与重点，然后进入课堂讲解。在一些数学课堂中，经常对主题图应用存模板化应用的问题，导致学生对主题图兴趣薄弱，逐渐失去新鲜感。
2.2主题图呈现模式单一化
通过实践教学经验可以得知，利用教材中的主题图通常以总结方式为学生展现，学生只不过通过教材中的文本信息得出最终结论，并未深入思考研究。虽然这个过程教师会通过提问方式来展现主题图，但教学效果较差。学生往往过分注重主题图中的相关条件信息，使得学生学习积极性明显降低，不利于构建教学情景模式。
2.3主题图选择途径过分局限
数学教材主要是践行数学教学计划的主要基础，也是教师开展数学教学的重要依据，所以大多数教师单纯认为主题图应该按照教材进行即可，缺少对主题图的处理与创新。在实际教学中，教师习惯以教材为基准进行授课，忽略学生的生活环境、教学知识背景等，教学主题图运用效果较差。
3.探究小学数学教学中主题图的有效应用策略
3.1编制主题图，激发学生在数学学习中思考
教材中的主题图学生颇为熟悉，在预习时便已经观察过，因此无法快速吸引学生注意。为了增强数学教学效果，教师可以结合学生的现实生活构建情景教学图，为学生观看，同时可以整合数学理论知识与现实生活之间的联系。举例来说，在学习到数学知识《小数的意义和性质》时，教师可以联系生活中到超市付钱找零钱的情景，并将这一情景主题图呈现给学生观看，引导学生了解到找零时需要用到小数，增强学生怼数学解题的认识与理解，如下图1所示。
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图1
再例如，当学习到数学知识《统计图和条形统计图》时，教师可以将自己家中的水表、电费表制作成统计图给学生观看，如下图2所示，以主题图的形式激发学生的思考。提问，如果要对一个小区中的每家每户用水用电情况进行统计，将采取哪种方法？由于涉及到的数据较多，学生要加强思考怎样才能汇集所有信息，然后教师可以引出条形统计图这一教学知识点，增强学生的理解，使学生可以理解如何应用这一知识，并产生强烈的学习兴趣。通过创编情景模式图可以为开展课程学习做好铺垫，激发学生对数学教材学习的好奇心与兴趣点，增强学习效果。
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3.2巧妙发挥主题图作用，引导学生积极挖掘数学知识
小学生天性浪漫对世界充满好奇心理，特别容易投入到新鲜事物当中。教师在开展小学数学教学中，应该充分考虑到学生的认知发展规律以及身心发展特征，学习需求等，引进动态化、形象化的主题图资源为载体，向学生讲解数学相关知识，增强学生学习数学的积极性。可以说，情景主题图汇集了数学知识、数学思想以及数学情感等相关元素，主要由不同的人物、故事情节、多彩的插图、以及明确的主题构成，深受学生的欢迎与喜爱。所以，在数学课堂中，教师可以充分挖掘主题图的应用价值，创建与学生密切相关的教学情境，利用一些趣味性较强的图片激发学生的观察能力与探索能力，为学生预留出更多可实践的机会与空间，增强数学教学整体效果。举例来说，在学习到数学知识《旋转和轴对称》时，教师可以利用一些家居图案如地板、装修墙面图等相关事物，为学生呈现主题图，引导学生不断观察图形的特征，从而引出旋转与轴对称相关的知识，激发学生的思考与探索意识。如下图3所示：
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图3
3.3挖掘主题图中蕴藏的思想教育，提升学生的学科素养
数学教材中应用到主题图，能够为教学创建多元化的思想品德教育资源。为了响应新课改教学理念，教师可以充分利用主题图，增强学生的道德教育，培养学生的核心素养。举例来说，在学习到数学知识《解决问题的策略》这节课时，教材中所给出的图形是两个不同的半圆，然后对面积进行比较，如下图4所示。从视觉上来看，两个圆的面积不同，但通过计算可以得知两个图形面积完全相等。从这一主题图中可以看出，问题的表象绝不代表问题的实质，因此，教师应引导学生，绝不能仅凭表象看问题，应该透过现象看本质，主动探究问题的根源以及内涵，而不是局限于表面所观察到的肤浅内容。所以，教师要引导学生增强实践探索，通过实践检验出真理，并不断完善知识体系。学生要懂得创新思想，从不同角度思考问题，而不是局限于一种模式当中。由此，主题图的合理应用可以激发学生的发散性思维，并找到问题的关键点。通过主题图教学，能够提升学生的逻辑思维能力，拓展学生的思考空间，对学生来说受益颇多。
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图4
结束语：
小学数学教学作为开发学生智力的重要科目，关系着学生的全面发展。在实际的数学教学中，主题图作为一种特殊性的数学资源，不仅承载着各种知识信息，并且折射出数学思维与数学思想。数学教师应深入挖掘主题图的内在价值，引导学生利用主题图教育教学。通过主题图，要增强学生的理解能力与创造能力，使学生通过主题图的形象性、生动性等直接理解知识，掌握数学知识运算，提升学生的学科素养，促进小学生的长远发展。
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