谢世钦
福建省莆田市秀屿区第三实验小学 351146
摘要：在新时代的大背景下，国家对于教育行业进行了改革。要求教师能够将小学数学课程进行拓展，将新型的教育理念以及学校教育的价值追求、育人目标融入到学生的数学课程中。从一定角度来讲，拓展性课程是对数学教材的拓展延伸，能够在开展对学生进行数学教育的基础上，带领学生切入数学的核心，让学生能够运用数学思维思考问题，让学生能够拥有良好的数学感知能力，让学生用数学的眼光和思维去看待事物。本文即将讨论小学数学课程扩展性建设的突围之路。
关键词：小学数学；拓展性课程；研究
引言：
小学数学拓展性课程从它的定义来讲，是在小学数学知识的基础上拓展、延伸到课程内容的具体含义、文化内涵等，最终实现培育学生良好数学思维的目标。让学生在遇到实际数学问题是灵活的应用数学知识，提高学生的数学创新意识，鼓励学生自我研究，培养学生的数学思维，开阔学生脑内的数学空间，促进学生的学习成长。带领学生在夯实基本数学知识的基础上进一步探讨数学的内核、数学的核心，明白数学的实质，体会到数学知识的本质意义以及在生活中的实际价值[1]。
一、小学数学拓展性课程建设中存在的问题
（一）教师在拓展性课程设计方面的专业素养不够
拓展性课程具有极强的针对性，具有极强的容纳性。根据不同学生的具体情况，结合教育目标，对学生进行有针对性的教学。数学这门学科具有极强的逻辑性，这也导致了教师在设计教学方案的时候要充分体现数学思想，体现数学的逻辑严密特性，同时也要求教师必须具有足够的专业水准，才能够将数学的这种特性真正的表现出来。教师可以在课前制定一个数学大纲、数学框架，接着填充具体内容，要注意让班级上所有的学生都有这参与感，让所有的学生都能够参与进课堂中。
（二）学校对拓展性课程的重视度不够
在数学拓展课程方面，学校没有拿出具体的课程安排和规划，安排的拓展性课程也只是一个简单的流程，而缺少对课程中具体问题处理的具体措施。还有一些院校受传统应试教育的影响，还未设置数学方面的拓展性课程，轻视了学生数学思想的培养。除此之外，学校对数学拓展性课程的资源投入力度小，只有少数课程供学生作出自己的选择，没有满足他们的多样性需要，在一定程度上，他们的学习机会有限。打消学生的热情，制约了学生选课的自主性。一些小的学校，将拓展性课程的开设当成上级给自己布置的任务，没有调查本校的实际情况进行合理的安排，由于学校的不重视教师，在接受命令后也没有充分的时间进行规划，提高自身的课堂效果。
（三）学生对拓展性课程的了解不足
教师并没有给学生讲解数学拓展性课程的具体内涵，学生并不理解拓展性课程可以学习到什么，对他们自身有什么样的意义。这都导致了许多的学生跟风选择数学拓展性课程，有其他方面的优秀课程无法吸收到足够的生源，这在一定的程度上让数学拓展，自选课程失去了原本的实际意义，某些学校的数学教学课程体系还没有完善，没有具体的教学目标，无法激发出学生的学习热情。
二、小学拓展型数学课程建设的相关研究
（一）在学情的基础上设计课程
教师想要更好的设计的崭新课程的教学内容，那么首先就要对学生的基本情况有一个基础的掌握和了解，从学生的角度出发，设计符合学生实际情况的，能够培育学生良好数学逻辑思维的教学内容。
例如教师的带领学生学习数的倍数特征的相关知识的时候，教师可以拿2的倍数特征举例，教师根据学生的实际情况设计拓展性课程“4、6的倍数特征”，教师要明晰倍数特征蕴含的数学规律和数学本质思想，教师要清楚带领学生学习4、6的倍数特征，不仅仅是让学生学会，掌握这两个数字的倍数特征，更重要的是让学生能够调动自己的大脑观察思考，分析归纳数学问题，得出数学结论。
（二）实现个性化教学
为了帮助学生培育他们自身的数学素养，点然学生的学习热情，提高学生的数学创新意识。教师可以制定一些探究性强的课题，让学生自由结组，对该课题进行讨论，说出自己对该课题的想法，共同研究数学课题的价值及意义，让学生在研究的过程中，联合生活中的实际情境，提炼出充满生活元素的具体数学问题。提高学生的自我思考能力，加强学生对生活中的数学感知，让学生能够灵活的运用课本上的数学理论，提高学生的数感。同时学生在研究课题的时候，能够培养学生良好的集体意识、合作意识。
（三）拓展学习空间
教师可以利用习题和数学教材，拓展学生的课堂学习空间。为开发具有数学意义的小学拓展课程，教师在课堂上利用习题培养学生的思维，引导学生结合习题考试的数学知识点进行深入研究，探索出高质量的数学思想。教师还可以深度挖掘数学教材的潜在价值和深刻内涵，引导学生学习数学的本质，培育学生研究思维，扩大学习空间，打破学生传统的思维方式。
在对习题的利用上，拿计算正方体的体积举例，教师给学生设置一个问题，让学生想象一个正方形礼盒三个角各切掉边长为三厘米的长方形，然后做成盒子，盒子的体积是多少？针对这个问题，带领学生散发思维，引导学生想象，这个重新塑造的礼盒的最大体积可以是多少？如何在原有的正方形礼盒上分割相应的长方体。在对教材的深度挖掘上，教师在带领着学生学习图形与位置的相关知识，教师带领学生认识长方形、正方形的图形的基本特征后，接着可以带领学生学习生活中的图形让学生把课本上的理论知识延伸到实际生活中，进一步加深学生脑海内对图形的认知。
（四）利用网络整合拓展性教学资源
随着时代的发展，科技的进步，多媒体进入到学生的课堂中，教师可以利用网络上的资源拓展手中的教育素材。教师可以利用多媒体中的软件，设计拓展性课程内容，整合优质的课程资源，把不同的数学知识划分进不同的等级，划分进不同的层次，录制成微课发送给学生，让学生在家中也能够自学相应的数学内容。教师可以把学生要学习的数学内容分为基础、困难两个层次。将基础微课视频作为教学的主要内容，带领学生学习基础的数学知识，而困难那个层次的视频可以作为拓展性的教学资源，发送给学生，让学生自主的去探索，让学生自主的思考，探寻拓展性数学知识，同时也要注意发送给学生的微课视频要加入小学生喜闻乐见的元素，比如说动画、趣味图片等。
（五）在实践的基础上开展拓展性课程
教师应当将生活实践的元素融入到拓展性数学课程的设计中。数学知识具有极强的笼统性和抽象性，小学生们学习起来具有一定的难度，教师可以借助辅助工具将笼统、概括的数学知识，制作成简单的数学问题，带领学生体会知识，带领学生感受生活中的数学，让学生拥有一个实际的体会，让学生能够将所学的数学知识进行迁移，让学生在遇到相册数学问题的时候，自觉的应用学习过的理论知识解决数学问题，帮助学生在脑海内建立理论知识与实际情境的联系。
结束语：
拓展性课程的建立，符合新课标的改革要求，符合新时代的教学要求，能够培育学生的数学素养，让学生能够自主探索数学的本质，让学生能够在看待事物的时候从数学的角度出发，积极的思考相关的数学问题，巩固学生学习过的数学知识，提高学生的数学思维活力。
参考文献：
[1]张红波.拓界而舒展 多联而悟思——小学数学拓展性课程的开发策略探讨[J].教学月刊小学版(数学),2021(03):53-56.
[2]章虹.核心素养下的小学数学拓展课程实施策略研究[J].天津教育,2021(07):62-63.
[3]刘娜.“1+X”小学数学拓展性微课程开发与实施[J].教育界,2021(03):95-96.
[4]缪云.基于核心素养的小学数学拓展课程实施策略探究[J].考试周刊,2021(03):74-75.