邢晶晶
威海市文登区葛家小学 山东 威海 264422
摘要：在课程改革理念深入人心的今天，在适当教学方法的引领下，各科课堂教学效果成效初显。数学学科作为一门基础性学科，高效率的数学课堂，不仅让学生掌握一定的数学知识，而且有助于学生形成数学思维，掌握数学思想方法。而问题设计是否有效作为数学课堂是否高效的一项重要标准，如何在小学数学教学中合理发挥出问题设计应有的教学价值，进一步提升数学课堂的深度，则成为每个教师面临的当务之急。
关键词：小学数学，问题设计，高效课堂，思维能力
问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与，问题起着至关重要的作用。尤其是在数学教学中，数学知识本身的逻辑性需要一定的思考能力，而这种思考能力的形成与发展需要借助一个个实际问题加以实现。可见，问题设计在数学教学中的独特价值。问题设计的有效性指从教学有效性的视角审视、约束和规范问题设计，使问题设计更趋于合理、科学，增强问题设计的效度，从而更好的满足学生的学习与发展需求。?因此，从发展学生学科素养的目的出发，在数学课堂上注重问题设计的合理性具有显著的现实意义。纵观当前小学数学教学现状，学生虽具备一定的问题解决能力，但缺乏问题意识；虽能掌握一定的数学知识，但数学思想方法理解不足。要想改变这一现状，一方面，教师应进一步强化自身的教学能力和素养，深入落实以发展学生数学素养为核心的教学目标，回归数学知识本身，优化教学过程，为学生营造善于思考的学习环境，另一方面，也要以问题设计为切入点，通过多样化、层次性的问题培养学生的问题意识，提高其数学思维能力。基于此，笔者将从“趣味性，激发学习兴趣、针对性，巩固知识成果、广泛性，提高思考能力”三个方面入手， 对此展开具体阐述。
一趣味性，激发学习兴趣
学生的积极思维往往从兴趣开始的，趣味性问题不仅是学生学习兴趣产生的最佳载体，而且也是学生思维开始的起点。另外，注重教学的趣味性，也完全符合课程教学理念中以学生为主体的教学要求。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据教材内容，结合学生的学习心理，设计趣味性问题，激发学生的学习兴趣，从而让学生在趣味课堂上感受数学学习的乐趣。
例如：在教学“动物趣闻—克、千克、吨的认识”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以趣味性问题来辅助教学。首先，我会以多媒体视频进行导入，为学生播放“动物世界”片段，让学生在观看的同时记录最小的和最大的动物，并猜一猜它们的重量，以此来引出课题，激发学生的学习兴趣。之后，我会让学生自主学习教材内容，并根据自己的学习水平提出自己的问题，分享自己的困惑。进而，我会创设合理的问题情境，为学生演示天平称重的方法，并结合生活中的一些物品，现场称重，相机提问学生：你最想称一称动物世界中谁的重量呢？如何称？让学生在初步掌握知识的前提下对问题展开深入思考。最后，我会与学生共同总结归纳重点内容，巩固其学习成果。
通过这样的教学过程，能够让学生在充满趣味的课堂上感受数学知识的学习乐趣。
二针对性，巩固知识成果
问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一堂课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标、围绕教学内容的重点、难点。设计问题，要切中学生的疑惑之处，思维的空白之处，才能让不断的思考成为学生探究知识的有力“法宝”。因此，在小学数学教学过程中，教师要增强问题设计的针对性，从教学目标和重难点入手，让学生在思考和探究中体验新知识生成过程，并锻炼自身的问题解决能力，从而巩固自身对知识的理解。
例如：在教学“平形四边形的认识及面积计算”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以针对性的问题来贯穿教学始终。首先，我会以旧知识进行导入，将一个长方形框架沿着四角向外延伸，让学生思考变形后的“长方形”与之前的区别与联系。之后，我再出示课教学目标和本课重难点，让学生根据目标和重难点内容，自主结为不同的小组，对新知识展开合作探究，在学生探究的过程中，我会以针对性的问题加以引导：平行四边形是变形的“长方形”，它们的面积又有什么联系吗？“裁剪后的长方形长和宽是平行四边形的底和高吗”以此来提高学生探究能力。最后，我会让学生分组汇报学习成果，我会进行相应的点评和指导，从而巩固学生理解。
三广泛性，提高思考能力
问题设计的广泛性要求学生能够对数学问题展开多角度、全方位的思考，是提高学生思考能力和数学素养的有效方法。另外，广泛性的问题还能够让学生将课内与课外有机结合起来，提高自身的问题解決能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要以依据教材内容和学生的学习水平，设计具有广泛性的问题，拓宽学生对知识探究的深度和宽度，从而有效提高学生的数学能力。
例如：在上数学课时，为了提高学生的数学思维能力，我除了为学生讲授基础的教材内容外，还会以广泛性的问题设计来加以引导。一方面，我会根据学生不同的学习水平，设计问题的简单、适中、难度较高三个不同层次，让不同的学生按照自己的顺序依次解決问题，鼓励学生合作，从而不同学生都能在探究问题中得到提升。另一方面，我会根据教材内容，引导学生联系生活，对知识展开深度思考，比如，平面图形的面积和立体图形的面积有哪些异同点？图形的运动除了平移和旋转，还能做哪些运动？让学生展开适度思考，从而拓宽学生思维的深度，培养其良好的思维习惯。
综上所述，问题思考和解決是数学学习的本质，具备良好的问题意识和解決能力是学好数学的关键。而注重问题设计的合理性和有效性，是构建数学高效课堂的不二法门。但课堂教学具有一定的复杂性和不确定性，这就要求教师在注重问题设计角度的同时，也要关注提问的内容，应避免“满堂问”，并注重问题设计的弹性，贴近各个不同层次学生的知识发展区，力求做到“因人施问”，从而切实提高数学课堂教学效果。
参考文献
[1]何萍.小学数学课堂教学中问题设计与解决的策略研究[J].现代教学,2021(07):37-38.
[2]林晖玲.小学数学教学中创设有效问题情境的路径探微[J].学周刊,2021(15):137-138.
[3]何萍.小学数学课堂教学中问题设计与解决的策略研究[J].现代教学,2021(07):37-38.