向剑
湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学 443100
摘要：新时代背景下，随着国家教育领域的新一轮改革，在开展中考数学复习课的过程中，传统的教学手段早已满足不了中考和初中生的现实需求。因此，初三数学老师要不断创新中考数学复习课的教学策略，提高中考数学复习课的教学效率。
关键词：初三数学；复习课；高效教学策略；研究
引言
对于初三阶段的同学们来说，“复习”是头等大事，在开展中考数学复习课的过程中，如何提升数学整体的复习效率以及学生自身数学学科综合学习能力是十分重要的，初三数学老师要充分认清“复习”的重要性，根据实际需求运用合理的复习教学手段。
一、坚持简洁明了的教学原则，优化知识结构策略
（一）注重基础知识的梳理
初中数学知识较为庞杂，其基础知识与基本技能分散覆盖在初中三年的教材中。《初中数学教学课程标准》中要求初中数学老师要注重学生对数学基础知识以及基本技能的掌握。大家都知道，基础知识是促进学生深入学习的基础。因此，主抓数学基础知识的梳理是整个中考复习阶段的一个关键环节，以往在中考数学复习的过程中，初中生更多的是依赖老师，习惯于在老师的引领下进行巩固复习，这样做，往往会让数学老师越来越累，学生还收效甚微，导致整体的复习效不高。俗话说：“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。”因此，在数学老师的引导下，培养初中生学会自己复习是做好基础知识梳理的最佳方式。数学老师在实际开展中考数学复习课时可以精准明了的列出复习总结的步骤。在授课过程中主要引导初中生做到以下三个方面：
一看，看例题、看教材、看基本要求。对于中考数学复习课的教授内容、教学目的以及教学任务等等。这些基础性问题往常都会出现在老师的备课笔记上，学生并不知情，这样一来就容易造成学生在学习过程中缺乏明确的目标，导致课堂上的复习效率较差。在第一轮复习考核大纲进入知识梳理环节前，老师要安排同学们在授课之前先学习考核大纲中明确的基本要求，从而让学生对所要复习的重难点内容和知识点构成以及各部分知识要掌握到什么程度等问题的目的做到心中有数。然后，同学们在根据基本要求，通过看课本教材、看数学例题，就能慢慢回忆起之前所学的数学内容。
二列，在看的同时，要求同学们一一列出相应的知识点，标出其中的重点和难点，并列出各知识点之间的内在联系，理清各知识点之间的关系，让分散的初中数学基础知识变得更加系统化、清晰化，便于学生理解记忆。
三交流，初中生在自主复习整理的过程中，有可能会出现对复习的知识点印象深刻并深有体会，也可能会产生新的疑问，或者是整理的还不够全面等类似的现象。这时，交流互动有效解决这个问题的办法。因此，初三数学老师应要求学生在进入中考数学复习的第三阶段“交流”。在实践过程中老师要指导学生开展两方面的交流：一方面是同学之间的交流，主要从方法和知识上进行交流，讨论自主学习的心得体会，找到适合自己的学习方法；另外一方面是师生之间的交流，数学老师从知识层面给予学生更过的指导帮助，保证初三学生能够全面、系统性的掌握各部分基础知识，为进入下一轮的复习奠定良好的基础。[1]
（二）注重知识框架的构建
面对中考数学复习的高标准、严要求，学生仅仅掌握基础层面的数学知识还远远不够。
初三数学老师必须重视学生知识框架的构建，从根源上找出数学知识的内在联系，从而加以分类、梳理、整合。逐渐形成一个网络化、系统化、条理化和秩序化的有机体，切实完成数学知识‘由薄到厚’的飞跃。
二、以领悟提炼为原则，优化教法学法策略
（一）关注教法的选用
教学工作是教学内容和具体方法的双重体现。教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。初三复习时间紧、任务重，选取合适的教学方法，是提高教学效率的保证。
1.在中考数学复习课中要经常采用讨论、小组比赛、小组合作等学习模式，克服传统数学复习课老师讲，学生练的不足，千方百计吸引学生主动参与复习教学的整个过程，充分享受学习的快乐。
2.为提升学生解决问题的能力，初三数学老师要经常开设专题讲座，在专题探索中让学生体会数学的奥秘。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”不同类型的复习课采用的教学方法也不尽相同，但无论采用什么样的教学方法，都应做到调动学生主动参与复习过程的积极性，激发学生主动探究的热情这一教学原则。
2．注重学法的指导
教师的教与学生的学是个教学中的双向互动过程。学生学习没有科学有效的方法，教师设计得再好，也只是徒劳无功。在实际的中考数学复习中应根据学生的实际情况探索出具体的方式方法。数学老师必须重视在教学中的学法指导。
（1）建立“错解档案”。针对学生容易反复出错的现象，指导同学们自己动手建立“错解档案”，除记载知识上的漏洞，还要记上习惯、情绪、意志等非智力因素上出现的问题，让学生在以后的学习中有参考依据。
（2）尝试“小老师制”。为了在中考数学复习课中充分发挥学生学习的主体性，采用“小老师制”的方法，让学生通过说的形式将问题中所包含的数学知识要点、思想和解题思路讲给他人听，如该问题是如何解决的？为什么要这样解决？解决问题的关键是什么？如何想到要使用这种方法？用其它的方法能解决这个问题吗？等。这种教学策略的使用，一方面改进了学生的学习方式，另一方面实现对学生表达、解题思路、创新等综合能力的培养，使学生能够学会站在更高层次上思考问题，取得更大的收获。[2]
除此之外，老师在指导学生进行总复习的过程中还要充分认清非智力因素对同学们的数学学习能力产生的影响，比如：学生在答题过程中粗心大意、回答的太过简单随意、书写不规范、卷面杂乱等。
三、结束语
初三阶段的数学知识总复习是一项艰巨的任务，切切实实提高复习的实效是中考复习课的最终目标，在复习过程中，既要继承传统教学中的先进经验，又要根据实际情况，研究探索，找到最适合学生的方式方法，同时在教学过程中仔细观察，给予初中生及时的指导和帮助，这样才能显著提升中考数学复习课的教学效果，课堂教学效率才会真正得到提高，从而提高初三学生的个人数学学科综合素养。
参考文献
[1]吴晓丽.初中数学复习课的教学策略例谈——基于核心素养培育的视角[J].数学教学通讯,2021(05):35-36+42.
[2] 邱仲譞.“课堂五分钟评价”在西藏班九年级数学复习课中的应用策略研究[J].考试周刊,2021(07):76-77.