王孝平
湖北省十堰市郧西县湖北口回族乡中心小学 442000
摘要：在新一轮基础教育课程改革不断深入的背景下，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该对课堂教学情境的创设引起足够的重视，并且加强对课堂教学情境创设的分析，以此发现其中存在的问题，从而及时的加以解决，不断的优化和改善小学数学课堂教学情境的创设。基于此，以下对小学数学课堂教学情境的创设进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；情境的创设
引言
情境创设能让学生对新课内容产生求知欲，让他们积极主动的去探索新知识，富有创造性的学习，让学习的过程真正成为他们发展能力的过程，锻炼他们勇于挑战的意志，建立学习数学的信心。影响数学课堂教学效果因素很多，教材内容，学生成长环境，生活经验，学生认知水平起点，思维层次都存在差异。
一、创设游戏化课堂教学情境
故事和游戏都是小学阶段学生比较喜欢的事情。因此，小学数学教师应该根据小学生的这一特点，为小学生创设游戏化课堂教学情境，利用具有较强趣味性的游戏，激活小学生的思维，充分调动小学生的主观学习能动性。教师在创设游戏化课堂教学情境的过程中，应该充分发挥自身监督者的教学身份，避免小学生在游戏化课堂教学情境中做一些与学习无关的事情，在保证小学生参与性的基础上，不可以过多的干预小学生的自主学习和探究。例如，小学数学教师在讲《倍的认识》一课时，教师可以组织小学生开展“7的倍数不能说”的游戏活动，由第一名小学生随便说出一个10以内的数字，并向下传递，查到14和其他7的倍数的数字时，则不可以说出这个数字，要说“过”。通过这一游戏化情境的创设，不仅可以大大提高小学生的参与性，同时还可以加深小学生对这一课时知识内容的印象，夯实小学生对数学基础知识的理解和掌握。
二、故事情境，引发学生好奇之心
没有哪个小学生不喜欢听故事的，把数学知识编成有趣的故事，配合多媒体课件，背景音乐，讲个有声有色的故事，很容易引起学生的注意。假如把故事情境放在课堂导入，这样会有意想不到的效果，同时也吊起学生的胃口。例如在教学《第几》时，可以讲一个这样的故事：小猴子出去玩，肚子饿了，就回家找猴妈妈要东西吃，猴妈妈拿来一串香蕉，让小猴子自己摘香蕉吃，小猴子摘下第一根香蕉，很快就吃完了，肚子觉得还是非常饿。又摘第二根来吃，吃完后还是觉得饿，它接着摘第三根，第四根香蕉吃，直到摘第五根香蕉吃完，才觉得肚子饱了。它自言自语地说：“早知道吃第五根会饱，我一开始就吃第五根就行了。
”小猴子这样说，对吗？为什么？由于学生的注意力被刚才的故事吸引过来了，接下来趁热打铁，教学新知识，这节课的新知识很容易被学生接受。故事情境在很多时候都可以起到意想不到的作用，不少课程内容在重难点知识的讲解时，要突破难点，练习时都可以通过故事情境的形式来完成，把在学生眼里那些难以理解的数字符号，生动形象地展现出来，让学生更容易接受，从而主动参与课堂活动，提高课堂学习效率。在创设故事情境时教师应根据学生的年龄特点和个性差异，关注学生的情感需求和知识需求，情境要具有现实性，多元性，符合学生心理特点，还要把握好教学点，不能随心所欲，或者只是为了追求一种形式。
三、加强对课堂教学情境创设的反思
若想获得更好的小学数学课堂教学情境创设的效果，就必须加强教学反思。首先，小学数学教师应该加强对课堂教学情境的研究和分析，以此为课堂教学情境的创设提供重要的理论支撑。其次，多听取其他小学数学教师讲的公开课，从中汲取精华，做到取长补短。再次，积极的收集小学生对自身教学的评价，以此了解自身教学中存在的不足之处，从而更具针对性地进行优化和完善。最后，利用先进的信息技术手段，将整个课堂教学情境的创设过程中录制下来，以便在课堂教学结束后，通过观看视频进行教学反思，以此不断提高小学数学课堂教学情境的创设质量和效果。
四、创设合作情境，训练数学思维
数学思维能力训练是小学数学教学的重点，要促进学生数学素养的发展，就要积极锻炼学生的数学思维，让学生能够用数学思维方法进行思考，不断完善学生的思维品质。在对学生进行数学思维训练的过程中，小组合作学习方法是一种非常可取的手段，因为学生可以在合作当中进行思维的交流碰撞，在思维互动当中找到思考问题的不同方法，学会从不同角度出发找寻解决问题的方案。教师可以精心设计小组合作情境，并为学生设置综合性的数学问题，引导学生交流思路，以此来训练学生的数学思维能力。例如，在教学“长方形的面积”时，教师就可以提出问题：已知长方形长和宽的和是18厘米，宽要比长短2厘米，与长方形周长相等的正方形的边长是多少？长方形的面积是多少？通过设计合作学习情境，鼓励学生相互交流解题思路，深化学生对本课知识的理解。
结束语
在数学课堂教学中，要想提高课堂教学效率，让学生主动学习，就要根据班级学生的实际情况，根据不同的教材内容，创设出别出心裁又符合学情的情境，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习积极性和求知欲望。我们在追求情境策略的多样性，更应把握方法的适用性，我们应当立足于学生的已有的数学知识经验和生活经验，不论是哪一种的策略，适合自己学生的方法才是好方法，为提高课堂教学效率服务，不应为设计情境而设计。
参考文献
[1]张秀君.小学数学课堂有效教学情境创设探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]沙得芝.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究,2020(38):33-34.
[3]戴乐君.小学数学教学情境课堂的创设策略探究[J].考试周刊,2020(72):69-70.