王风良
莱西市河头店镇东大寨小学 山东 青岛 266621
摘要：德育与数学是相互联系的，数学课不仅要传授基本的数学理论知识，还有帮助学生培养综合分析、概括、推断等解决实际问题的能力，以促进学生的身心健康成长。数学是在小学教育中的重要学科，新课标将“进行思想品德”教育放在很重要的位置，因此在数学课堂渗透德育教育不是一项可有可无的任务，而是一个必须值得重视的问题。本文通过如何在小学数学教学中渗透德育教育，提出几点建议。
关键字：小学数学；德育教育；渗透
前言：
数学作为一门让小学生“望而生畏”的重点学科，其在传授学生数学知识的同时，在培养学生道德方面也是任重道远。就需要教师结合数学学科本身知识内容与体系，深刻发掘隐藏在教材知识下的哲理，适时在课堂中向学生渗透德育教育，并在教学过程中使学生受到教师的感染，进而在潜移默化间养成良好的道德素养，并在德育的影响下完善自己的人格。
一、深挖教材中德育素材
利用教材传授知识是教学中不可缺少的关键环节，教材在内容的安排上蕴含了丰富的德育素材。在小学数学教材中出现频次最高的是爱国、爱科学、爱集体等德育内容，结合教材来对学生传扬德育，既集中体现了创新精神，又是对传统德育的发展与改良。因此，教师要发掘出数学教材课本中的德育素材，以便小学生在掌握数学知识的基础上，提高小学生思想品德及素质内涵。
例如，在学习青岛版二年级下册《奥运在我心中》时，本节课程内容中包含了总复习中最后一张综合情景图，这张图展现了我国对2008年举办奥运会的重视程度，资料里显示出，我国是世界上政府和民众关注和参与体育热情最高的国家。“奥运在我心中”这一主题的确立，是为了让学生为奥运健儿们骄傲，从小播种下奥运的种子，长大后为祖国争得荣光。这不仅在学生心中留下了奥运的印记，也为学生生动诠释了的爱国教育的重要性，让学生深深体会到祖国母亲的伟大。又如，在学习六年级上册《中国的世界遗产——分数四则混合运算》时，课文为学生展示了背景天坛公园的占地面积、北京故宫的占地面积、长城的总长等相关信息，让学生在学习好分数四则混合运算的前提下，更增进了对我们祖国的了解，对祖国大好河山的热爱之情也油然而生。
二、强化生活中德育效果
小学数学中的知识与生活是相辅相成的，教师利用生活中已有经验来引导学生对数学知识进行自主探究，可加强学生对知识的实际综合运用能力，同时结合生活实践渗透德育教育内容，以提高学生综合品质。
例如，在学习三年级下册《走进天文馆——年月日》时，在确保学生已掌握相关知识情况下，教师要求学生准确在日历上圈出自己的生日，然后向学生提问：同学们知道爸爸、妈妈的生日是哪天吗？请知道的举手。这时举手的人寥寥无几，此时教师可以开始德育教育的过程：同学们，父母怎么会把你们的生日忘了呢？那你们又为什么总是记不住父母的生日？学生都会不约而同的回家问父母的生日，并在日历上画出来，并打算在父母生日当天给他们惊喜。这不止让学生更加关心父母，并懂得感恩，更重要的是在生活化数学中使学生情感体验得到深化，潜移默化的在教授数学知识中渗透进德育内容。
三、理性严谨中渗透德育
在小学数学学科中本身就包含了很多德育元素，如辩证唯物主义的运用、科学价值观体系的建立、学习态度及习惯的培养、数学综合素养的提升等。尤其在教材的选材方面更重视德育与知识的联系，注重德育教育的有机渗透。作为教师就一定要注意联系小学数学本身的学科特点，让自发性成为小学生德育形成的先决条件，在不经意间给予教育及启发的能量，这对于建立学生理性思维及培养严谨的思维习惯都起到了助力作用，学习数学的真正价值由此体现了出来。
例如，在学习四年级上册《我锻炼我健康——平均数》时，教师可以引导学生：你们都喜欢跳绳吧？那我们来一次愉快的跳绳比赛吧，哪个组能在一分钟内跳的最多呢？多者获胜。教师要求学生尽快算出本组跳绳的总个数。然后教师故意煽动不公平气氛，引发学生强烈的不满。原来甲组跳的少，教师可以加入甲组跳绳15秒，使甲组的跳绳总数多于乙组，这样甲组就赢了。这时乙组学生纷纷表示教师的加入显得不公平，因为这样甲组比他们人多了。此时教师可以顺势引导学生怎样能得到更公平的结果，即用各组跳绳总数除以人数得到各组每个人的跳绳平均数，利用平均数来判断成绩的高低。在科学严谨中树立起学生的公平意识，让德育扎根于学生心中。
结论：
总之，在小学数学中渗透德育教育是大势所趋，这对于小学生的身心健康成长及数学素养的提高有至关重要的作用。因此，在数学教师给小学生传授知识的过程中，应对德育教育有全面充分、自觉自发的认识，要通过发掘教材中的德育元素、将生活中的德育融入数学课堂、在理性严谨中渗透德育教育等方法，以达到德育与智育的有机统一。
参考文献：
[1]张晓玲.小学数学教学中德育渗透的策略[J].甘肃教育,2021(1):168-169.
[2]石榴.小学数学教育中如何渗透德育[J].新课程,2021(5):224-225.