唐登敬 周志明
阜宁县特殊教育学校
摘要：生活数学的课程主要是针对智障学生来制定的，这种课程的出现对于保障智障学生更好的进行生活学习有了非常重要的作用。这一课程是站在学生后期职业生涯规划的方向上进行考虑，帮助学生更好的去理解数学的知识，认识到数学知识对现实生活的价值所在。我校近几年来针对智障学生采取了一系列的教育措施，采取参观社区以及实习基地等等方式来不断的提高学生对社会生活的认知，从实际生活中来提取数学知识帮助学生理解。
关键词：数学；培智学生；生涯规划；生活化；教学策略
引言
教师要从学生的实际生活着手，创设良好的生活化情境，让学生将学到的数学知识运用到实际问题中，丰富学生的知识面，让学生积累学习经验。
一、生活化教学模式的概述
生活化教学模式就是从实际生活中来提取教学的内容，在日常生活中上将知识传授给学生，这种生活与教学相统一的教学模式对于激发学生的学习兴趣也有着非常重要的作用。在学生明确教材内容都是从实际生活中所提取出来的情况下，学生在日常生活中就会注意到相应知识点，进而才会更加积极的去进行探索，这对于提高学生的学习效率有着非常重要的作用。
二、培智数学生活化教学现状
对于特教学校的学生来说，他们对于知识的理解能力还不足，所以在学习起来知识时需要教师投入更多的精力，而这种生活化教学模式对于激发学生的学习积极性有着非常重要的作用。但是在实际使用生活化教学模式的过程中，虽然一部分的学生的学习效率得到了提升，但其中还是存在着一系列的问题，其中主要包括以下几个方面：①在采取生活化教学模式的过程中，并没有量生活化所体现。在进行实际教学的过程中，甚至有些老师只是在表面上营造出一种为了生活化而生活化的现象，在生活中提取出来的问题也太过于简单，在这种情况下，很多知识的内容就得不到挖掘，学生的智力也得不到提升。②数学课堂上过分强调生活化，把整个数学课堂营造出一种游戏化的模式，导致学生只追求游戏而忘记了学习其中的知识。③在实际采取生活化教学模式的过程中，有的情景并不适合当堂课的内容教学，这种牵强的例子会对智力障碍的学生造成非常不利的影响，他们会认为这就是其中的意义，所以导致一些知识出现了扭曲的现象。④在进行教学的过程中，一些教师忽略了学生生活经验的提升，而一些应用到的生活事例也与实际的生活存在偏差，导致整个学习效果达不到理想的状态。
三、培智数学生活化教学的策略
（一）紧扣时代巧设问题
对于智障学生来说自己进行独立生活是非常困难的，所以在进行授课的过程中，教师也要传授给学生一些相映的生活常识，同时，教师也可以将生活常识与教学内容相结合。比如，目前我国的购物消费方式是非常多的，近几年来网络购物的方式越来越盛行，这种购物方式不仅能够使人们满足各种购物需求，同时又能够全方面的对比价格以及品质等等，因此智障学生也要相对的了解到这种便捷的购物方式。比如，网上一瓶洗发水需要28元，而超市一瓶相同的洗发水则需要38元，但是网上购物需要付六元的快递费用，这样就能够从其中提取出来数学知识，让学生去计算洗发水的购买是在超市便宜还是网上便宜。通过相应的计算我们就可以得出，网上购买的方式可以便宜四块钱。在这种情况下，学生就必然会对这种网上购物的方式产生浓厚的兴趣，这对于激发学生学习网购知识的兴趣来说有着非常重要的作用。
（二）利用真实情境
特殊儿童与正常的儿童相比是不同的，一直在对特殊儿童进行教育教学的过程中要具有一定的针对性，将学习的知识与实际生活内容有效的结合，帮助学生建立一定的抽象思维能力，保证学生能够将抽象的事物向具体形象化转化，这种方式在降低数学难度的情况下，也可以不断地激发学生的学习兴趣。比如，在对“平行四边形”进行教学的过程中，教师就可以从生活实际出发，首先让学生去找生活中所存在的平行四边形，这种方法不仅可以使学生在熟悉的环境中寻找相应的知识点，同时又能够更好的激发起学生的学习兴趣，通过用眼看、用手摸等等方式来感受平行四边形的相应特征，进而引出平行四边形的相应特点。
（三）课堂生活实际的贴合
大多数的数学知识都是从实际生活中挖掘出来的，因此，教师除了具备一定的就是讲解能力之外，也要具备一定的知识发掘能力，这样才能够更好的将生活与实际的授课相结合。但是目前对于智障儿童的授课课本还存在着一定的问题，教材内容与实际生活还具有着一定的差距，例如教材中会出现一些有关工业生产等方面的内容，而这这些工业生产方面的内容，学生在日常生活中很难接触到，因此在学习的过程中无法与实际生活相结合，这对于智障儿童来说具有着非常高的难度。因此，教师必须根据这先问题做出针对性的解决措施，保证能够在实际生活前提下，能够将现代科技以及新鲜事物等等on传授给学生，保证智障儿童的思想特点能够紧跟时代的变化。例如，在对“两位数乘一位数”这一部分的内容进行讲解的过程中，教师就可以通过设置情景的方式来过度到两位数乘一位数的内容上。小猴家需要盖新房子，对于搬运木材的问题就可以创造出一个数学问题，通过显示搬运木材的情况就可以显示出两位数乘一位数的相应知识点，通过这种情景化的教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，同时又可以加深学生对相应知识点的影响，以此来提高学生的学习效率。
（四）有效应用生活中的教学资源
对于智力有障碍的学生来说，他们在理解数学知识的过程中不存在的一定的问题，同时他们对知识的记忆力也是非常弱的，因此他们要想记住相应的知识点必须付出与正常学生更多的精力。因此在进行教学的过程中，我们可以运用直观的问题来表明抽象的知识点，帮助学生更好地去理解知识的内在含义。比如在学习《米、分米、厘米》这一单元的内容时，为了能够帮助学生更好的记忆与掌握相应的知识点，我们可以在学习完之后增加一些比一比、画一画、找一找等等活动来帮助学生更好的记忆相应知识点，使相应知识点能够内化到学生的内心。
（五）课堂生活实践的引入
对于智力障碍的学生来说，在学习过程中需要付出较多的精力，同时他们对于知识的理解能力也是有限的，所以教师在开展实际生活的过程中要针对学生的这一特点，逐渐的培养与开发学生的思维能力，创造生活化的教学方式帮助学生去掌握知识点，同时在掌握第一点的过程中也能够掌握一些简单的日常生活能力。比如在对长度单位这一课进行授课的过程中，教师就可以从走一步大概是1m的方向引到千米的单位上，在明确1000步就是1km的情况下，在通过课后实践来帮助学生更好的明确1km大概有多远。这样的实践性学习方法不仅能够增强学生的学习兴趣，同时又可以帮助学生更好地理解数学知识的内涵。
结束语
总而言之，数学教学的生活化是特教学校数学教学的核心理念。在特殊教育学校进行初中数学授课需要教师开动脑筋，具体问题具体分析，采取有针对性与实效性的教学方法。在实际教学中，只有教师利用好学生的生活经验，把数学教学与学生的生活紧密结合起来，才能打造一个精彩高效的数学课堂。
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