林毓彦
福建省南安市崇文小学 福建 南安 362341
摘要：深度学习是较为高效的学习方式，这种学习方式需要小学生利用高阶的思维融入到学习中，会大大提高小学生自主学习、实践能力、创造能力等能力。所以针对这种情况需要小学数学教师充分发挥自己的引导作用，帮助小学生进入到深度学习中。本文中笔者对小学阶段高段数学教学如何引导小学生进行深度学习的相关策略进行阐述。
关键词：小学高段；数学教学；深度学习
前言：
现阶段小学数学教师在进行教学的过程中，主要以理论知识的记忆为主，这种传统的教学方式很容易让小学生产生厌学的心理，而且这种机械化的、被动化的教学方式对小学生的学习状态也有着较大的影响。因此这就需要小学数学教师进行合理的引导，让小学生的学习观念进行转变，把以往被动的、依赖性的学习方式，转变成主动的、深入的学习。促使小学生在学习数学知识时，有更好的学习兴趣。此外这也是让小学生深入的、透彻的学习数学解题方法的重要条件。
一、创设良好的学习氛围，激发学习数学的兴趣
在进行小学阶段的数学学习过程中，很多学生对于数学的印象就是枯燥的、严肃的、乏味的，很难产生一定的学习兴趣。因此根据这种情况就需要数学教师巧妙的对教学内容和问题进行设计，引导小学生主动进行思考和学习。
例如在学习北师大版数学六年级上册《看图找关系》的过程中，数学教师可以利用课前和学生谈话，让学生对本课题有什么问题导入教学，学生可能会问：如何找关系？关系从何而来？看的是什么图？通过这种谈话，能让小学生更深入的进行教学内容的学习，而且利用这种提问的方式能帮助小学生建立一个良好的学习氛围，这也是为后续的数学教学内容做铺垫。
此外，让小学生通过亲自动手的方式，进行教学内容的思考和学习，也能很好的提高小学生的学习积极性。因为小学阶段的小学生正处于好奇、好动的阶段，对一些形象的、具体的实物都有很大兴趣。因此针对这种情况，需要小学数学教师进行有效的引导，让小学生在动手、动口中学习数学知识。
例如在学习《平行四边形》这堂课时，数学教师可以让小学生自己用扣条，动手做一个平行四边行，让学生体验“平行四边形—长方形—平行四边形”过程中的面积的变化，学生透过体验对这种的变化有直观的认识，理解。
而且这种寓教于乐的方式不仅能增加小学生学习的积极性，还能提高小学生的学习专注度。
二、转变教师的教学观念，充分锻炼和培养自学能力
在小学阶段数学的教学过程中，小学生自学能力的培养和断尤为重要，这种能力相比小学生的学习成绩还要重要，因为让小学生找到学习、思考的方法，能让小学生在今后的学习都有所帮助。因此这就需要数学教师转变教学观念，通过不同的教学方法进行思考能力和创造能力的锻炼。
例如在进行北师大五年级下《长方体》的学习时，可以布置学生进行提前预习，并且针对预习过程中自己的疑问进行记录或探索，像长方体的特点是什么？生活中有哪些长方体？同时借助牙膏盒或快递盒等常见长方体，对长方体有几个面、几个顶点、几条棱呢？带着这些问题在进行数学学习，不仅能让小学生学习的更加专注，还能使小学生的学习效率大大提高。此外还需要数学教师认识到教学例题的重要性，并对例题进行深入的研究和剖析。另外还需要教师积极的、努力的提高自身的教学水平和能力，借助多媒体设施辅助教学，只有这样才能更好的培养小学生的自学能力。
三、倡导教学结构化，促进小学生深度学习
小学数学的学习过程中，小学生才是学习的主人。因此这就需要数学教师积极探索，既要关注深度教学，又要关注广度教学，还要追求厚度教学，搭建知识内部结构化的关系，以促使学生深度学习。如五年级上册《分数的再认识（一）》，学生是在三年级下册 “分一分”中，初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。同时，做好横向知识的结构化联系，如五上《找最大的公因数》里，学生能利用韦恩图表示12的因数和18的因数，两个集合的交集表示共同的因数，在横向上渗透集合的元素特征。
所以说这就需要小学数学教师对数学教学标准、教材和教学参考书中多多解读，设计有过程的学习，让学生真正经历过程，促进学生进行深入学习。这种教学方式不仅能激发学生学习的培养小学生的创新能力和思维能力，还能极大的提高小学生的实践探索能力。
结语：
四、本文笔者针对小学阶段如何提升小学高段数学教学学生深度学习的方式进行分析，并对创设学习氛围、引导学生进行动手能力、改变教学观念、倡导教学结构化，促进小学生深度学习进行阐述，希望相关的小学数学教师带来帮助。
参考文献：
[1]任玉玲.小学数学教学中如何引导学生深度学习[J].家长（上旬刊）,2020,(8):67-68.
[2]张嘉云.如何引导深度学习培养学生的思维品质[J].新智慧,2020,(14):142.