李玉娟
安徽省淮南市凤台县凤凰中学 232100
摘要：在现阶段的文化教育中，数学在小学教学课程中的不可或缺，可见其重要性。数学是来源于生活，又运用到生活中的学科，小学高段数学教师在教学实践中，将教学生活化，在数学与生活之间架起一座坚实的“桥梁”，才能让学生更加真实感受到数学与生活之间的联系，进而更加高效掌握数学知识。
关键词：小学高段数学；生活化教学；实践；探索
前言：
小学数学教师开展生活化教学，可以让数学知识不再僵硬和无趣，增加数学课堂的活力和趣味性。同时，也可以为学生打造浓厚的学习氛围。通过生活化教学的应用，会引发学生积极思考，进而促进学生分析、计算等能力的提高，帮助学生取得更加优异的数学成绩。
一、增加课堂趣味性
小学数学知识比较平淡、乏味，对于活泼好动的学生而言，难免会让其减弱学习热情，从而影响对数学知识的消化与吸收。教学效果也会随之受到影响。教师将数学知识与生活实践结合到一起，会为数学知识注入活力，使其不再平淡无味，还可以为数学课堂增添许多趣味性。在此影响下，学生的学习兴趣也会有效提升，令学生将注意力充分集中到数学知识的学习中，并深入去探索，从而有效提高学习效率。
以“可能性”这部分数学知识为例，教师直接讲解，就会使数学知识的吸引力大幅降低。为此，教师就可以应用边讲理论知识，边带领学生实践的策略，开展教学活动。教师可以提前准备一些硬币，来助力实践活动。导入知识时，教师可以引入一个趣味的事例：“班级要举办文艺活动，教师要通过抓纸条的方式，来确定表演不同文艺节目的人选。于是，教师先将写有不同文艺节目名字的纸条装到了纸箱中，有唱歌、舞蹈、朗诵三种节目。当学生分别去抓取纸条时，哪种文艺节目的纸条，会先被抓到呢？”。部分学生会回答：“可能会是唱歌”；部分学生会回答：“可能会是朗诵”。之后，教师再引入课程内容：“今天我们要学习的内容，就是可能性。”。然后，教师再对相关的数学知识进行授课。接下来，教师就可以组织学生进行生活实践。可以先将学生分为两人一个小组，并为每组学生发放一枚硬币。同时，向学生讲明实践的具体过程：“每个小组的学生，分别投掷十次硬币，当一名学生投掷时，一名学生记录正、反面的数据。之后，再由记录数据的同学来投掷。并且，综合小组的数据，归纳出有多少次投掷是正面、又有多少次是反面。”。这样就会使学生积极融入到生活实践中，并且通过实践总结出可能性的大小与客观条件有直接的关系。
二、解决生活中的问题
小学数学知识在生活中，可以解决许多生活问题。教师应用生活化教学，要注重在教授学生理论知识的同时，引导学生去解决生活中的问题，才会让学生对数学知识融会贯通，并为以后学习深层数学知识打下良好的基础。
教师可以在讲授完基本理论知识后，通过实际的案例来提高学生解决问题的能力。这就需要教师课前做好计划和准备，将数学新知识与现实生活的案例结合到一起，灵活教学，才会让学生活学活用数学知识。并且，还可以让学生的积极性有效提高，令学生喜欢上数学课。
以“多边形的面积”为例，这部分知识主要是让学生懂得如何去计算不规则图形的面积，教师就可以先让学生掌握知识中的规律，及学习思路，再让学生运用所学的知识，去解决生活问题。教师可以在备课时，选定好学校中的一处实地，让学生运用所学的面积知识，去计算具体的数字。教学时，教师可以先在课堂上展示一幅不规则图形的插图，并提问学生：“同学们，我们已经学习过正方形、长方形、三角形面积的计算方法，眼前的这个图形，要怎样来计算面积呢？”。并且，继续引导学生思考：“观看一下，这个图形可以分解成什么图形呢？”。这样就会使学生受到启发，并领悟到计算原理。之后，教师再带领学生来到学校的操场，让学生观看课前教师选定的花坛，并对学生说：“这个花坛也是多边形，思考一下，这个花坛的面积应该如何来计算呢？它的具体面积是多少呢？”。同时，教师可以让学生四人一组，去实地测量相关的数据，并共同分析计算的方法。之后，教师再对学生的答案进行检验和评价、指导，就会使学生充分理解，应该如何去计算多边形的面积，并巩固之前学习过的正方形、长方形等面积计算知识，并提高学习效率。
三、打造轻松课堂氛围
小学阶段的学生，由于年龄比较小，往往思维更加形象化，教师直接讲解数学知识，学生由于思维水平比较薄弱，容易出现不理解的现象。同时，也就会令学生的学习热情受到一定影响，进而促使数学课的氛围变得低沉。为了让学生更好学习和探索数学知识，教师就要从打造轻松课堂氛围入手，有效调动学生的学习热情，使学生充分参与课堂学习。对此，教师可以充分多媒体工具，将生活化情境迁移至课堂中，让数学知识变得生动、立体、有趣，不仅会让课堂教学更加轻松，也会使学生拥有一个愉悦的学习氛围，进而令其自主去思索和探讨新知识。
以“长方体和正方体”知识为例，为了提高知识的生动性，教师就可以有效利用信息技术，将正方体、长方体两种立体图形，制作成动态的图形课件。让学生通过观看课件，可以清晰分辨出这两个立体图形有几个面，及将图形展开后，平面图又是什么形状的。这样就可以有效提升知识的趣味性，使学生的眼球被课件充分吸引。接下来，教师结合暂停、重复播放功能，导入长方体和正方体的体积计算等知识，学生就会很容易接受并掌握。之后，教师引入数学题：“要砌一道长25米、厚35厘米、高2米的砖墙，假设每立方米所用的砖数量是585块，那么这道砖墙总计需要多少块砖？”。教师可以先让学生自己独立去计算，之后再对学生的计算结果及过程，加以检验和指导，就会使学生扎实掌握计算知识，并提高计算能力。
总结：
小学阶段的学生，思维水平还比较薄弱。对于数学新知识的接受、掌握和运用能力也不是很强。教师采用生活化教学，可以有效吸引学生参与到教学实践中，使其积极思考，并灵活掌握数学新知识。与此同时，也会有效促进小学数学教学效果的不断改善。
参考文献：
[1]熊细萍.小学数学生活化教学策略[J].新课程,2021(1):82.
[2]周慧敏.小学数学教学课堂生活化的策略讨论[J].青春岁月,2021(5):256.