李永逊
青海省西宁市大通回族土族自治县 新庄镇中心学校 810102
摘要：数学本身是一门工具性的学科，具有较强的应用价值，和人们的日常生活也有着密切的联系。很多的数学知识都是从生活中提炼出来的，与学生有着密不可分的联系。小学生因为生活阅历不够丰富，接受知识的能力有限，所以对一些数学知识的理解存在一定的困难。教师如果依然采用传统方式对学生进行授课，那么肯定无法提升课堂的教学效果。为了帮助学生更好地理解数学知识，提高数学课堂的教学效率，农村地区的小学教师可以充分利用当地的生活情境开展数学教学活动，下面就此课题进行探究。
关键词：情境教学；小学数学；策略
引言
新课改标准鼓励教师在课堂上为学生创设有效问题情境，立足于学科自身特征与学生生活情况，科学设计教学环节与内容，促使学生全身心参与到学习活动中，继而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。有效问题情境的创设，符合小学生的学习兴趣，能够激发学生学习的主观能动性，挖掘学生的思维潜能，由此可以获取事半功倍的教学成效。针对小学数学课堂中有效问题情境的创设，笔者做出以下的分析与建议。
1课堂教学情境创设的意义
数学不仅较为抽象，而且逻辑性较强。因为数学给学生留下的印象是枯燥、乏味的，且不容易理解，所以学生在做题的时候存在着抵触情绪。目前，小学数学教学的方式需要改变，要尽快解决小学生普遍对数学缺乏兴趣的现状。在新课改背景下，生活化教学情境的创设可以缓解上面的问题。生活化情境教学主要就是把生活化的情境和课堂教学内容进行融合，让学生更好地思考数学问题。教师利用生活化情境进行数学知识的讲解，这样，可以为学生营造出一个良好的学习氛围，点燃学生学习的热情，并使学生全身心地投入到数学学习中，有助于学生理解数学知识。教师将生活情境融入到教学中，可以让学生对所学习的知识产生一种熟悉感，能激发学生对知识的兴趣，这对于提高数学课堂的教学效率自然有着积极的影响。比如，教师在开展100以内加减法的教学中，如果只是一味地讲解计算方式，那么很容易使学生产生疲劳。但是，如果教师设计一个在小卖部购物的场景，让学生通过在小卖部购买商品来完成运算，那么就能调动学生学习的积极性。教师和学生可以一起参与到商品价格的商议中，在表演中进一步活跃了课堂的气氛，也在生活情境中自然地对学生的计算能力进行了锻炼。
2小学数学课堂教学情境的创设策略
2.1创设开放性问题情境
教师在数学课堂中提出的问题不可以单一化，应该致力于培养学生的开放性思维，因此创设开放性问题情境显得十分必要。学生应结合现有的知识经验与兴趣爱好，探索个性化的问题处理方式。而开放性问题情境的创设，能够使学生置身于开放性问题情境中，便于学生从多个角度研究问题。如讲解“10以内的数”内容时，可以创设开放性问题情境，组织学生查看9张书写不同数字的卡片，思考该提出怎样的问题。起初学生并不知道怎么说，而在教师的引导和鼓励下，学生纷纷说出自己的想法，如“上面一共有9个数字”“最小的数是0”“最大的数是9”等。在此过程中，学生提出的诸多问题来源于生活实际，能够使其真正体会到学习的价值，同时学生的创新思维与实践操作能力得到了提升，并赋予数学课堂问题情境的开放性特征。
2.2创设民主和谐的课堂氛围，激发学生的创新意识
民主和谐的课堂氛围，是有效培养学生创新思维的前提条件。
创设民主和谐的课堂教学氛围，教师首先要转变传统的教育观念，改变以往的“指挥者”、“传授者”、“监督者”的角色，成为学生学习路上的“帮助者”、“激励者”、“引导者”，从而建立新型师生关系；其次，教师要用一颗爱心去关心每一个学生，用和谐友善的态度、通情达理的语言，尊重每一个学生；最后，教师要激发学生学习的主动性，发现每一个学生的闪光点，支持学生的新想法、新思路。只有在这种和谐的课堂氛围中，学生才敢于提出问题，才能培养创新能力。
2.3教学情境生活化
如果想要顺利实施生活化情境教学模式，那我们就需要构建出高效数学课堂，让学生在这样的情境中轻松地学习，并将所学知识运用到实际生活中。为了能够使数学课堂教学更加高效，我们必须要从数学的基本价值出发，在课堂中构建的情境必须要与学生所熟知的生活密切结合到一起。小学时期的学生由于受到很多限制，他们的实际生活经验不足，所以，教师在教学的时候要使内容尽可能贴近学生的生活，越贴近他们的生活，他们自觉接受知识的程度就会越高。因此，教师在进行新课导入时如果可以根据教学内容，将数学知识融入生活情境，就可以更好地引导学生进行思考，从而激发学生的求知欲和探索欲。比如，教师在进行生活情境设计时，可以从学生的身边实例入手，然后结合学生接下来要学习的新知识，让学生感到亲切自然，更好地接受这些知识。如教师在讲解“圆的知识”时，可以通过多媒体显示出来的图片帮助学生了解圆。在学生观看完图片后，老师可以问：“同学们，看完图片后你们有什么疑问吗？如为什么车轮要做成圆的而不做成方的呢？”如果有学生回答道：“因为方形的车轮不方便滚动，滚起来也不平稳。”就说明学生们无法用自己已有的知识给出科学准确的答案。这时，教师就可以自然引出接下来的新课了，告诉学生今天学习的新内容就可以给他们一个正确科学的答案。这个时候学生的求知欲是最强的，他们会带着迫切的心情融入新课程的学习中，这便激发了学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。
2.4创设趣味性问题情境
学生的学习兴趣是知识获取与能力提升的最大动力。在问题情境创设过程中，要让学生参与到解决问题的过程中，使其在分析、解决问题的同时获得个性化成长。教学实践应立足于解决生活实际问题，有助于学生在趣味性问题情境中学习如何解决问题。如讲解“除法”内容时，教师为了加深学生对“试商”知识的了解，可创设趣味性问题情境——兔子妈妈与兔子宝宝在菜园中发现许多根萝卜，兔子妈妈数了数，对宝宝说：现在一共有80根萝卜，要使我们得到的萝卜数量相同，每个人可得到多少根萝卜？学生能在较短时间内得出正确答案。接着继续创设趣味性问题情境——两只小灰兔过来了，兔子妈妈说：我们应该和小灰兔分享我们的食物，这时我们每个人可得到多少根萝卜呢？学生发现不能运用除法直接进行计算，教师继而引出“试商”这一概念，将枯燥乏味的知识点变得生动化，激发学生主动学习的欲望。
2.5注重从教学重难点出发创设情境
生活情境的应用并不是停留在表面的，也不是为了课堂形式更加丰富而创设的，最终的目的是要通过情境帮助学生更好地掌握数学知识，辅助教师突破教学的重难点。因此，教师情境的设定一定要从教学内容的重难点出发，不要为了注重教学形式而使用情境。只有从教学内容本身出发创设的情境才具有它的教学价值，才可以帮助教师提高教学效率。
结语
总而言之，教师在数学教学中合理创设生活情境，一方面，可以激发学生学习数学的热情，培养学生对数学学科的兴趣，让学生的数学思维得到进一步地开发；另一方面，有利于提高学生学习的质量。数学知识和日常生活本身就是紧密相连的，在农村小学数学的实际教学中，教师更要挖掘农村的生活资源，积极创设生活情境。这样的教学方式对学生未来的身心健康起着非常重要的作用，培养了学生的数学综合能力。
参考文献
[1]朱少娜.深析小学数学有效问题情境创设的意义[J].数学学习与研究,2019(16):86.
[2]王淑梅.小学数学有效课堂教学方法在培养学生解决问题能力中的作用[J].科普童话,2019(20):40.