武汉文理学院政法学院 武汉市黄陂区 430056
摘要：马克思主义基本原理概论课程，属于高校的主要课程之一，教学目的在于对学生的思想进行引导，使其形成正确的世界观与人生观，从而在未来的道路上，向着更好的方向发展，并为国家做出贡献。在上述课程教学的过程中，运用智慧课堂，可有效减轻教学难度。基于此，本文主要以此课程为例，对智慧课堂的应用方法，进行了总结。文章首先介绍了智慧课堂的分层，其次，指出了各层的功能。最后，重点对智慧课堂教学模式的具体构建以及应用方法，进行了归纳，希望可供相关人员参考。
关键词：人工智能；智慧课堂；教学模式；高校思政课
目前，在互联网时代，计算机技术已经被应用到了教学中，智慧课堂已经实现。传统的马克思主义原理概论课程教学方法，缺少对先进技术的使用，课程理论性强，较为枯燥，效率不高。而对智慧课堂进行应用，则能够一改以往的教学模式，使教学过程逐渐生动化，形象化，使学生的思维被集中到课堂中，从而实现高质量以及高效率的教学。可见，有必要对以智慧课堂为基础的教学模式进行研究。这无论对于学生的培养而言，或是对于教学本身而言，都具有一定重要性。
一、课程智慧课堂的分层
1. 应用层
在课程中，智慧课堂内包含应用层。所谓应用层，指的是学生借助这一部分对功能，对各项教学工具以及资源进行应用的层面。在这一层面中，学生不仅可以在课前，对知识进行预习，也可以在课程的教学过程中，根据教师对讲解，对相关知识点进行总结，并对智慧课堂进行充实。在课堂结束后，学生能够依照学习过程中所获得的资源，完成复习工作，这对学生相关概论的掌握，可起到促进作用。除了学生能够对此层进行应用之外，教师同样可对其进行应用。教师利用应用层，可以在课前，传输相应ppt以及教学过程中需要运用的资源。而在教学完成后，也可以根据学生的反馈结果，对ppt等进行重新梳理与总结，并对知识点进行整合，为未来学生参考此部分内容进行复习提供便利。
2. 服务层
智慧课堂中，同样包含服务层。所谓服务层，指的是学生依赖相关软件，获得相应服务的层次。在这一层次，学生不仅可以实现对微课的制作以及观看，同样能够观看不同教师的教学视频，从中获得启发。除此之外，在智慧课堂中的服务层，同样可以为学生提供其他服务，例如与之互动，以及学习测评等。在上述工作的作用下，学生的学习便利性会进一步提升。
3. 功能层
（1）教学评价：上述功能，在智慧课堂中显著存在。通过这一层，教师可以为学生发放教学评价的相关题目，而学生也可以借助多媒体，对题目进行解答。在此层中，教师可以在每节课的结束后，提出相关问题，此时，问题便会在功能区中展示。而学生则需要根据教师所提出的问题，给出答案。在学生回答完毕后，可以直接根据功能层中的功能，获取自身的得分。功能层同样具有存储工具，可将得分存储在计算机自身的账户中。另外，也可以针对学生所答错的问题，给出正确答案，并为学生解释，同种类型的题目，应当如何解答。
（2）课堂测验：除了教学评价之外，将智慧课堂应用到概论课程的教学中，同样可帮助进行课堂测验。课堂测验，需要在每一节结束后进行。由于时间较为紧张，因此，教师的测验题目需要相应减少，而测验的时间，则为10分钟左右。 在学生回答完成后，教师则可以直接通过智慧课堂的相关软件，为学生打出分数。
（3）数据挖掘：所谓数据挖掘，指的是在众多的数据中，对有用的信息进行存储，并且在需要时，利用计算机的相关功能，对针对性的数据进行提取，从而找出规律，应用到未来的教学中。将智慧课堂应用到概论课程中，能明显提高教师的教学效率，并能够使学生了解到自身的主要缺陷，以及经常犯的错误，方便及时进行改正。
4.资源层
资源层，在智慧课堂中占据重要地位。
在这一层中，含有大量的教学资源，包括但不限于教学多媒体课件资源、电子教材、测试题、课程教学数据等。利用这一层的功能，概论课程的教师，能够不断对自身的教学方法以及内容进行优化，借助他人的优势，弥补自己的不足，并在未来，持续性的提升自身教学质量，为智慧课堂价值的发挥提供保证，并为自身课程教学质量的提高奠定基础。
二、概论课程中智慧课堂教学模式的应用
（一）教学设计
基于智慧课堂的概论课程的设计，应当从课堂前、课堂中，以及课堂后三阶段出发，而分别进行。在课堂前，教师需要利用资源层的各个资源，对多媒体课件进行设计。而在教学的过程中，则可以利用智慧课堂中的相关功能，完成本次教学。在教学完成后，同样可以对智慧课堂的功能进行利用，为学生对知识的复习，以及答题的过程提供保证。
例如：在讲解马克思主义相关理论时，教师便可以首先利用资源层，对相关理论的内容进行研究，并且透彻的分析每一个理论的特点。在教学的过程中，教师可以对多媒体课件进行展示，并随即展开教学。教学的所有资源，在获取以后，均需要穿出至数据库中。当课堂结束时，教师可以设置不同的习题，并将其存储在智慧课堂之中，学生需要通过智慧课堂的软件，尝试做相应习题。
（二）教学流程
基于智慧课堂的概论课程教学流程，应当具有多变性，以及灵活性。上述两项特点，主要体现在教学内容、教学方法，以及教学工具三方面。针对有据可循的知识，在对其进行讲解时，教师便可以通过互联网等途径，寻找相关证据。在此之后展开课堂，可以采用播放视频、口头讲解等多方面进行，从而提高课堂教学效率。另外，针对不同基础的学生，也需要采取不同流程进行教学。基础较为薄弱者，应当从课前的预习开始，对相关知识进行学习。而针对基础较为雄厚的学生，则可以直接跳过预习，对课本上的知识进行学习。区分上述两种学生的工具，便为智慧课堂。教师可以结合学生的日常表现，通过计算机，对其层次进行划分。同时，针对不同的层次，采取不同的教学以及表达方式，展开教学，促使教学流程的合理性水平得到提升，全面提高概论课程教学质量。
（三）教学辅助
可采用计算机仿真、在线互动、小组合作、自主探究、课堂相互交流讨论等多种方式探讨分析。也就是通过生动的历史视频再现理论产生的历史背景和发展过程，通过丰富的历史材料还原理论观点提出的历史场景;通过鲜活的社会热点新闻架起马克思主义与现实的桥梁，使马克思主义直面现实，从而富有现实感和时代感;通过理论逻辑的搭建让学生学会从理论体系上把握马克思主义的本质与精髓，防止生搬硬套，避免片面化理解;通过理论思维训练培育学生的理论思维和逻辑分析能力。
引导学生运用马克思主义理论分析学生关心和关注的社会热点问题以及学生感到困惑与疑惑的现实问题，通过知识与理论的联系，加深学生对理论的理解。利用智能终端服务教学，教师可以及时掌握学生的课堂新知识点学习情况，实现针对性和动态化教学，有效提升学生理论分析现实问题的水平和明辨是非的能力。
三、结语
综上所属，在概论教学的过程中，运用智慧课堂，对于学生以及教师而言，都具有一定积极作用。但目前，一部分高校，还并未开设智慧课堂。因此，在未来，为了促使智慧课堂的功能得到发挥，还必须将其纳入到概论课程中，不断收集教学资源，并对其进行整合。在此基础上，对教学流程以及教学设计方案进行调整，并重视教学辅助，为课程质量的提升提供保证。
参考文献
[1] 《马克思主义基本原理概论》编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2] 刘邦奇，孙曙辉.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] 刘邦奇，李新义，袁婷婷，等. 基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J]. 电化教育研究，2019（4）：85-91.