苏春梅
广东省佛山市南海区石门实验小学，广东 佛山528225
内容摘要： 随着课程改革的一步步深入，传统的一些教育、教学模式已经跟不上教育发展的须求，如何管理班集体也成了我们面临的一个重要的课题，忽视了班级管理，教学改革只能是一句空话，教学需要创新，管理也需要创新。
当代著名的教育者魏书生老师曾提倡过“科学、民主”的班级管理方式，曾经为无数的中小学班主任老师打开了一盏前行的明灯。《小组分工合作式班级管理模式的构建》的课题也是在这种理念的指导下思考并得以实施的，意在通过确立小组管理班级的模式，来体现让学生自己管理自己的主旨，让师、生共同形成民主管理的意识。
关键词：班级管理??? 班主任??? 小组分工合作? 引导实施
一、对“小组分工合作式班级管理模式”的范畴定义
小组分工合作式班级管理模式是指班主任在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个小组，让每个小组的成员各尽其责、共同打造小组特色的制度。这种管理模式不但能够增强学生的主体意识、民主意识，使学生获得参与班级的平等权利，增强学生的管理能力和服从能力，而且有利于学生确实理解社会竞争和团队合作，增强其合理竞争的意识以及与他人合作的能力。
二、小组分工合作式班级管理模式的理论基础
理论基础之一：教育公平。让每个学生都应该有机会挖掘和培养自己在管理方面的能力，都应当有充当管理者的亲身体验。让参与班级管理变成每个学生的必修课，同时也是每个学生应有的权利和义务。
理论基础之二：群体心理效应。任何一个同学都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落。
理论基础之三：社会竞争与合作。现在整个社会都充满着竞争与合作，而小组分工合作式班级管理模式正是适应了这一要求。
三、小组分工合作式班级管理模式的组织实施
1.准备工作
首先班主任应利用尽可能短的时间对班级中每位学生的学习成绩、管理能力、交往能力、特长爱好、家庭背景等有一个全面的了解，在这一基础上将全班学生进行分组，尽量做到“组内异质、组间同质”（并且最好与学习小组一致）。至于小组的规模，既要考虑班级总人数和小组学习的最佳人数，又要顾及班级管理的权力职位，在这三方面相互协调的基础上，对于30左右的班级，分为6组，即每组4—6人。采取优、良、中、差的分组模式，每6人一组，形成积极向上的竞争风气，并且人人有事做，人人都承担责任。
2.组建“小老师”委员会
每一个小组对在对小组成员相对熟悉与了解的基础上，推荐一名同学做“小老师”，由各位小老师构成班级管理委员会，参与班级日常管理事务。原来的班级管理班主任教师一人说了算，学生只有被动的接受，现在改为让学生自己组织，我由原来的讲变成了现在的听，经过这样的改革，班级开始活了起来，出现了许多我所没有料到的好建议。
在我的适当参与下，制定出了小组管理量化制度,在这个制度中，包含了德、智、体、美、劳各个方面的管理办法、奖励措施等，这些活动中都凝聚着孩子们共同参与的智慧。
3.班主任的合理指导?
民主管理，就是放手让学生自己管理自己（可以说由原来的教师专制，变成了学生民主）。给孩子一片天空，他就会绚丽灿烂。为了调动所有学生的积极性，使每个学生都有锻炼的机会。我们采用了“人人有责，各管一事”的策略，例如：将小组的六位同学进行编号，并且各担其职：①号收发作业、②号督促阅读、③号检查并督促填写《弟子规践行表》、④号课前听写、⑤号填写《参与课堂记录表》、⑥号课前准备物品摆放。这样学生表现出来是空前的团结和高度的责任感。另外进行的“每事每天一评价”活动，又让学生体验到了成功的喜悦和失败后再努力的豪情，孩子们每项任务都精益求精，整个班集体积极向上，焕发出强大的生命力。
①号 负责收发作业
②号 负责督促阅读
③号 检查并督促填写《弟子规践行表》
④号 课前听写
⑤号 填写《参与课堂记录表》
⑥号 检查课前准备
4.在活动中锻炼自主能力
学校组织的活动，可以让学生自己安排。在活动中，孩子们表现的是真自我，学校的“成功舞台表演”、体艺节的“才艺展示”、家长会的“成果汇报”等等，都由孩子们参与设计和表演，凡是学生能做的，教师就敢于放手。在慢慢的尝试锻炼中，孩子们表现得更大胆了，全班学生的主体意识和班级责任意识大大增强了。
三、小组分工合作式班级管理模式中需要注意的几个问题
作为一种新的班级管理模式，由于缺乏足够的实践经验作为指导，在其具体实践过程中，为了避免出现管理上的沉默与混乱，需特别注意以下几个问题。
1. 班主任要把握好放手与扶持的关系
小组分工合作式式的班级管理总有一个由生到熟的过程，在管理初期，需要教师的积极扶持，但小组管理的最为重要的目的在于学生管理能力的挖掘和提高，这就要求班主任能适时放手，鼓励学生的自主性，鼓励创新。
2.对“小老师”班委会工作的积极引导
小组分工合作是合作协调下的分工，而小组目标和个体责任是影响小组分工合作的两个主要因素。基于此，班主任应积极引导全班学生对小组工作采取整体评价的方法，以次激发学生个体积极参与小组的协调与合作，同时鼓励小组建立小组规范，通过小组规范和小组的合作氛围促使小组成员各负其责，积极为小组做出贡献。另外在小组分工中，班主任要引导学生认识自己的个性特点并以次进行有效的分工，发展每个小组成员的个性与特长。
3.防止小组之间的不当竞争
小组之间的不当竞争，会使班级分化成几个“预设”的帮派，为了防止出现这种情况，班主任应积极引导建立一套竞争规范，保证小组之间竞争的公平性，同时竞争要以发展提高为目的，并采取相应的奖励和惩罚措施，发挥各小组组长的带头作用，加强对组间合作的积极引导。
? 总之，小组分工合作式管理模式和教学相辅相成，互相促进，在目前独生子女占大多数情况下，需要我们教师在教育过程中循序渐进的培养孩子们的合作意识，真正意义上的使学生自主、自立、自尊、自强的发展。
参考文献
①李伟涛：《学生管理制度也是一门课程》，中小学管理，2003年。
②吴秀娟，陈子良：《学生心理与班级管理》中国科技出版社，1991。