包世菊
陕西省汉中市汉台中学 陕西 汉中 723000
摘要：高中历史学科中包含着很多知识点，而且知识点之间的联系非常紧密，在进行历史材料分析和解答的过程中，对学生历史知识基础和综合思维能力的要求比较高。在历史材料分析过程中，教师尝试着引导学生推测命题人的意图，既能提升学生的历史材料分析能力，同时也能培养学生的理解能力，激发学生的思维潜力。鉴于此，本文对目前高中历史材料分析题教学的困境展开分析，并探究了基于命题人意图推测下高中历史材料分析能力培养策略，旨在提高高中历史教学效果。
关键词：高中历史；材料分析能力；策略探究
自从新一轮课程改革实施以来，对高中生综合能力的要求越来越高，历史材料分析题在文综试卷中所占的比重也越来越大。在解答历史材料分析题的时候，需要学生扎实的历史知识基础和较高的综合思维能力作为支撑，这需要教师在日常教学活动中不能只将教学范围局限在书本方面，还要以教材内容为基础进行适当的延伸拓展，不断培养学生的历史材料分析能力。针对这一情况，教师可以引导学生推测命题人的意图，在阅读材料或审题的过程中思考命题人出这个题目想考哪个知识点？希望检测学生的哪种能力。推测命题人的意图并不仅仅是应试需要，还能有效培养学生的理解能力，使学生能够准确理解他人的观点、想法，可以为学生综合发展打下扎实基础。
一、目前高中历史材料分析题教学的困境
笔者作为一名高中历史教师，经过对教学的反思与总结，发现目前高中历史材料分析题教学汇中主要面临以下两个困境：1.历史材料选择片面。在高中历史材料分析题教学中，材料的选择主要来源于网络和教材当中，选择的方向主要是为了证明教材中的结论，这严重限制了学生思维的拓展，影响了历史材料分析题教学效果。此外，这也直接反映出了很多教师在教学中是“教教材”，而不是“用教材教”。[1]2.学生学习兴趣不高。虽然很多学生都意识到了历史材料分析题的重要性，但在实际的历史学习过程中，却很难提起学习兴趣，解题时存在态度不端正的情况。学生不能全身心投入到学习当中，不仅学习效果会受到影响，而且教学活动的开展也会受阻。
二、基于命题人意图推测下高中历史材料分析能力培养策略
（一）注重基础知识积累
高中历史的材料分析题非常注重对学生思维能力的考核，这就需要学生掌握扎实的历史基础知识，具备良好的知识迁移能力，可以从多层次、多角度分析并解决问题。因此，历史教师需要注重学生对历史知识的积累，从题目中提取出文字、图表、数据、地图等关键信息之后，可以根据试题的情境和设问，在已有的知识储备中有针对性地提取知识，并努力地体现出自己的创新意识。[2]例如，相关试题：“孔子在回答鲁哀公问政说：‘政在使民富且寿。’‘薄赋敛则民富，无事则远罪，远罪则民寿。
’老子说：‘民之饥，以其上食税之多，是以饥。民之难治，以其上之有为（扰民），是以难治。’问：孔子和老子在‘民’和‘政’的关系上有个共同见解？”当学生阅读完这一历史材料分析题之后，能够判断出命题人的意图是调查学生获取和解读信息的能力以及调动和运用知识的能力，当学生对孔子和老子的思想主张有扎实掌握之后，可以快速从中提出关键信息，并顺利完成解答。注重学生对历史基础知识的积累，有效培养了学生的历史材料分析能力，大大提高了解题效率和准确率。
（二）拓宽学生知识视野
近些年，历史学科越来越重视才从人类文明演进的角度来研究历史，在高中历史材料分析中注重从文明演进、现代化和全球化等角度进行命题，这主要是为了考察学生对历史知识的理解及运用。因此，在实际的历史教学中，教师需要不断拓宽学生的知识视野，以历史教材为基础不断延伸、拓展教材内容。例如，在讲解“新民主主义革命”的相关内容时，教师为学生介绍了“中部地区”的相关知识，并由此引出了“中部崛起战略”，有效丰富了学生的知识视野，完善了学生头脑中的历史知识框架。随后，教师又从文明演进和现代化角度为学生介绍了春秋战国时期，荆楚地区为中华民族的文虎艺术发展作出的贡献，以及解放战争使其安徽大别山地区扮演的“历史角色”。这样一来，使学生逐渐掌握了从文明演变来研究历史的能力，为学生的历史材料分析能力提升奠定了基础。
（三）结合内容巧设情境
历史教学不仅仅是为了传授基本的历史知识，而且还要帮助学生逐渐了解我国的国情，理解并热爱中华民族优秀的传统文化，培养爱国主义精神，这在很多历史材料分析题中都有体现。因此，教师需要在教学中融入更多德育教育内容，结合教学内容巧妙设置教学情境，帮助学生理解并尊重世界各国、各地区、各民族的文化，进而培养学生的历史材料分析能力。[3]例如，学习必修三中关于世界多元文化的相关内容时，为了加深学生的理解与掌握，教师通过多媒体播放了视频、图片、音频等内容，使学生更加直观地理解和掌握了世界上的多元文化，使学生在进行材料分析时能够更加客观、公正地评价与看待世界文明。
三、结束语
总的来说，要想在高中历史教学中培养学生的材料分析能力，需要推测命题人的意图，这样才能做到“对症下药”。因此，高中历史教师需要不断调整自身的教学模式，善于结合学生的实际情况设置针对性的教学计划，更有效地培养学生的历史材料分析能力，为学生的综合素质发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]周挂克.?新课程背景下高中历史有效教学研究[J]. ?年轻人.?2019(16)
[2]李婷.?例谈高考历史学科改革类材料分析题解答方法[J]. ?林区教学.?2021(01)
[3]范树青.?如何解答初中历史材料分析题[J]. ?中学政史地(初中适用).?2020(12)