周瑶
成都市双流区棠湖小学 四川省成都市双流区610200
摘要：伴随着新型课程改革的不断推行，教育部着力对小学数学课堂教学的生活化情景教学的结合，表示高度关注。小学数学课堂中普遍存在教学模式僵化的现象，学生难以将数学知识运用于解决生活中的难题，同时这也导致小学数学的教学课堂效率低下。因此，提出了将小学课堂数学教学与学生日常生活实际相联系，加强学生应用数学题的情景还原，从而提高学生学习数学的兴趣度，并增加学生的数学核心素养，以及综合能力的提升。
关键词：小学数学课堂；生活化教学；教学应用
小学生由于其低年龄层次的限制，其思想发育尚未成熟，知识体系也不完善，对于数学这种逻辑性较强的学科，存在学习困难的问题。而对于小学数学的学习，又是学生建立数学思维，树立数学知识图谱，构建数学知识大厦的攻坚时期，这就要求老师对学生数学的学习纳入生活化的例子和场景，增加数学知识的可感度，提高学生对于数学知识的理解力。通过改变传统的教学方法，将生活化的教学模式融入到小学生的数学课堂的学习中，从而让学生对于数学学习不在依靠死读书的方法，进而解放学生思维，开阔学生视野，提高学生的想象力。与此同时，学生会在生活中解决数学问题，也提高了自己的自主探究能力和实际问题的解决能力，可谓一举两得。本文主要就小学数学课堂的数学教学方法进行生活化课堂的构建为主题，探究实践路径，以此为广大师生作为参考。
1.小学数学课堂教学存在的问题
1.1注重课堂数学知识的教学而忽略了生活化的教学
在传统的数学教学课堂中，老师往往只注重对学生的数学知识的单方面的灌输，而忽略教学的生活化，即仅仅关注学生数学知识的背诵和做题的正确率，依靠成绩优劣评判学生的学习数学的好坏，而缺乏对于学生将数学运用在日常生活化的情景中的解决问题的能力的培养，将数学的课堂与生活拉远。这样的教学方式会降低老师数学教学的课堂效果，也难以培养具备综合素质的学生。
1.2教师缺少生活化教学的意识
小学数学课堂还存在教师对于数学教学中未有生活化教学的意识的问题存在。主要表现在，老师过于注重学生的数学成绩，将教学过程局限于将数学知识与试卷习题的匹配方面，而难以让学生学会对于数学知识在实际生活中找到答案。同时对于教学方法，也缺少创新意识，墨守成规的教学理念无法将数学知识迁移到学生的生活中的思考，因此，学生很难建立数学的应用能力和学习和数学的主动性。
1.3教师在授课时缺少生活的情景
小学的数学课堂也存在教师在授课时，对于生活情景教学的课堂创建。因为数学是一门应用性强、抽象化较高的学科，它对于学生的逻辑能力和思维能力有很高的要求。而老师在数学教学中仅是对书本知识进行讲解，而不能将学生的数学学习融入到生活化的场景中，这样，学生只会变成做题的机器和书呆子。因此，在老师的教学任务中，应该利用信息技术，提高数学课堂的情景教学的生活化，让学生能够在贴近生活的场景中作答数学问题，通过这一过程，提高数学的核心素养。
2.小学数学课堂生活化教学策略
2.1注重理论联系实际
小学数学课堂应该让学生的数学学习与实际生活相联系，提高学生实际解决数学的能力。一方面，老师要在讲解数学知识的同时，将数据知识与学生的周围事物即生活化的情景相联系，以增加学生对于数学知识的运用和对于数学问题的深入理解；另一方面，老师可以组织学生到室外进行实际的观察和测量，将数学课堂真正的融入大自然。
比如，在学习“认识物体和图形”这节课程的时候，教学目标是让学生认识和了解圆锥和圆柱，以及三角形等一些生活中的图形。因此，老师就可以在给学生讲解图形知识的时候，列举生活中的相关物体，来让学生联系实际进行记忆，比如“圆就是类似于墙上挂着的圆形钟表”等，以此启发学生对于图形的理解，增加学生数学想象力。
2.2加强教师对于生活化教学的认识
对于小学数学课堂的生活化教学，还在于加强老师对于生活化概念的理解和生活化教学理念和教学方法的认识，进而提高小学数学课堂的教学效率。首先，老师要树立正确的教学意识，即摒弃掉以往对于学生学习成绩的过分关注，而忽视学生的全面能力的发展；其次，老师要在教学模式上进行创新，将多媒体课堂等高新信息技术运用到数学课堂的教学中，提高数学课堂的效率，同时增加学生对于数学知识的理解和兴趣。
比如在学习“分类”这节课的时候，教学目的是让学生能够区分生活中的物体的区别，加深学生对于数学基本知识的了解。因此，老师就可以举例“西瓜属于水果，而不属于蔬菜，而西红柿即是蔬菜不是水果”，以此增加学生对于分类这个概念的认识，也提高了数学在生活中的应用。
2.3教师在课堂上建立多种情景刺激学生
小学数学课堂的生活化教学的容纳，也需要老师教学课堂中建立多元化的数学学习情景，以此激发孩子对于数学学习的热情，从而提高学生的数学应用能力和强化数学思维。具体来说，一是，老师在教学导入环节中，将数学知识的背景资料进行多媒体视频的展现，提以让学生了解数学知识的推到过程，从而提高学生对于数学知识的理解运算。二是，创建数学知识的学习场景，利用高新科技VR虚拟技术还原数学公式的运算过过程，从而让数学知识深入浅出，增加学生对于数学知识的掌握和记忆。
比如在学习“11~20各数的认识”这节课的时候，教学目的是让学生会认识这些数字，并会写这些数字，进而掌握这些数字的使用。因此，老师就可以创建情境课堂，让学生分别数一数自己班级同学中男生和女生的数量，在这样的情景课堂中，学生不仅能够获得数学知识，也能够提高学习的主动性。
结束语：
数学源于生活，生活中也可以发现数学。因此，小学数学的教学应该让数学课堂回归生活化的场景中，让数学的学习不再成为困扰学生的难题。于是，教师应该主动转换教学模式。更新教学理念，发掘数学中的生活化的案例，从而提高学生数学的综合能力，也因此让数学教育发扬光大。
参考文献：
[1]王晓娟.小学数学课堂生活化教学策略探析[J].数学大世界(上旬),2021(02):58.?
[2]王秀清.关于在小学数学课堂中开展生活化教学的实践研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(02):187-188.