赵云格
广宗县第一小学
摘要：作业批改是教师引导学生回顾和再探究所学知识的过程，是帮助学生纠错的方法，是对学生学习过程进行监控和调节的手段，最终目的是帮助学生更好地学习。作业提供的信息需要教师判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或采取补救性的教学措施。作业批改既是一种督促，又是外部评价的一种体现，有交流、勉励、督促的效果。作业批改是师生、生生交流信息、互通信息的重要途径。因此，高效的数学作业批改与反馈方式，对提高数学成绩发挥着重要作用。
关键词：小学数学 课堂作业批改 有效策略 研究?
引言
小学数学教师在批改学生作业时所关注的往往是学生的作业完成情况、正确率以及书写是否工整等，批改评语往往缺少针对性及人文关怀，导致学生难以及时发现自身不足并加以改进。因此，教师要想进一步提高学生的数学学习成绩，就需要对数学作业的批改评语给予足够的重视，通过评语对学生进行有针对性的评价，确保学生能够及时地查缺补漏。
一、我国目前在小学数学作业批改中的不足
（一）数学教师家庭作业的批改主体单一，批改符号简单、评语简短
当下数学作业的批改主要是教师全批全改，无形中加大教师的批改工作量。批改符号主要为“√”“×”及等级评定，忽视各种创意符号的综合运用。作业上教师的评语比较缺乏，不够生动，缺乏人文关怀。
（二）教师往往把作业评价与作业批改相等同
在小学阶段，尤其是在当今课改下的小学阶段，新课标要求教师注重对课后评价的规范性。但是奈何教师课后评价的工作做得不到位，使作业评价和作业批改两者之间产生了混淆。作业评价不等于作业批改，作业批改仅仅是对学生在课后完成的作业进行一个正确和错误的判断修正，这是一种传统化的作业修正模式，而作业评价则是教师在对于学生的作业进行订正后再对学生的作业进行评价。教师基于对学生学习情况的掌握，推荐学生去巩固不同的知识点；也可以对学生进行课后的单独辅导，在个体中把握整体，轻易了解班级整体对新课程内容的学习程度，再去考虑是否对学生进行二次讲解。所以教师应改正自己对作业批改和作业评价两者间思想认识上的差别，并且为学生认真做好作业评价。
（三）反馈周期过长
当前，数学教师的工作普遍偏重，班级人数较多，要对作业实施全批全改比较困难，每次作业批改周期过长。有时课时紧张，教师要急于赶进度，作业反馈要等到两三天后，导致学生作业中出现的错误不能得到及时解决。
二、小学数学课堂作业批改有效策略
（一）根据作业内容，鼓励多员参与作业批改
既可以是教师随堂批改、学生课前互换批改，也可以是教师的全批全改。教材的配套习题可以要求学生随堂完成，教师随堂批改，这样督促学生独立完成，且对于学生不懂的题目教师可及时解疑。一些简单的作业，教师可以课间公布答案，前后学生互换批改，并由小组代表及时向数学教师反馈成员作业完成情况，并汇报典型例题。一些重难点的知识章节作业由教师全批全改，教师根据学生的完成情况，及时总结反思，明确学生的知识盲点和误区，从而调整教学进度。
（二）课堂作业评价和课后作业评价相结合
作业评价分为课堂和课后两个阶段，一般在课堂上的作业都是最直观的，能直接展示学生本堂课的学习成果。一方面，教师在课堂作业的评价中应顾全大局，采取抽样的调查办法，让学生自行在课堂中展示自己的作业成果，运用多媒体的教学方式，让学生将自己的作业展示在多媒体的展示平台中；也可以让学生在讲台上运用口头阐述的方式表达自己的看法，以及自己对该题目的解答过程。教师可以针对这些学生的个人表现情况对该学生做出简单的评价，具体包括如何进行改正，以及需要表扬的地方。
另一方面，教师也可以让学生进行小组合作，让学生在小组内自行互相去评价每位同学不同的课堂作业。有时也许学生之间的互相评价要比教师带给学生的评价更精准。同时教师也要加入学生的小组评价中，提高学生在小组评价学习中的效率，防止一些学生“耍小聪明”，最后也可以抽取一个小组进行本组的作业成果展示。此外课后作业的评价也十分重要，教师在对学生课后作业的评价中，可针对学生作业的完成内容以及完成度和字迹的工整程度等，在学生的课后作业评价中进行展示，这样的作业评价更具有针对性，也是十分可行的。
（三）合理指导方法
在数学教学中，教师应该发挥好自身的引领作用，在数学作业的批改中巧妙利用评语进行学习指导，让学生在做作业的过程中不断进行分析与探索，找出失误的地方，从而掌握正确的数学题目解题方式。例如，教师在进行《乘法》这一课程讲解中，在“三位数乘以两位数”这一知识点讲解完毕后，教师就可以布置相关的作业，如“420×20”“620×30”等题目，部分学生会应用简便计算或者直接写出计算答案，在批改此类作业时，教师就可以在学生的作业本中写出“计算过程的第二步应该是怎样的？”“你应用简单算法的依据是什么？”等评语，从而引导学生进行思考与改正，达成事半功倍的效果。数学这一科目对于学生的思维能力与学习能力要求较高，对于小学生来说也具有一定的难度，因此，教师在批改作业时，应该注重“一题多解”或者“简单算法”等创新性思维，尽可能写出具有启发性的评语，例如，对于学生在计算过程中出现错误，教师应该在评语中写出“你的解题方式很巧妙，但是你的计算结果能不能更加准确一点呢？”对于明确多种解题方式，但是依旧只应用一种方式的学生，教师可以在评语中写出：“你所应用的这种解题方式很好，但是能不能开动脑筋想一想别的解题方式？”这种具备多元化色彩的作业评语会激发学生学习的积极性，逐渐培养学生的思维创新能力。
（四）作业反馈要有针对性
除了难度较大的题，全班学生会集中出错，一些中低难度题出错只会发生在个别学生身上。在作业讲评时，教师如果全部讲解会浪费大多数学生的时间，也耽误教学进度；但如果对基础较差的学生不管不问，其错误就得不到纠正。因此，对于这类作业，笔者通常在作业批改时就会注明人选，在出错的题号上打圈，让这些学生准备上讲台板书订正过程。同时，笔者也不赞同少数教师罚抄错题的措施。这样不仅增加了学生的学业负担，还会使学生对数学学习产生逆反心理。对于一些低级错误，笔者一般通过每两人一组的形式，互相出5题道类似题型进行训练，互批互讲。这样的订正效果远高于罚抄，没有增加教师和学生的工作量，且学生也不反感。
（五）激励评语点缀，增强学生数学学习兴趣
批改作业中要注重学生前后学习阶段的比较，通过教师的评语学生及时明确自己的进步与不足之处，尤其是数学学习薄弱、粘液质或抑郁质的学生的评语一定要激励，比如对于基础差的学生增加“好棒啊，这一次作业全对！”，对于粘液质或抑郁质学生“继续努力，自信点！你最近进步很大喔！”这样鼓励性评语既可以让学生兴趣高涨，又表达数学教师对学生的学习期望。
结束语
综上所述，教师对待作业，不能只重视作业的设计，还要重视作业的批改；不但要重视批改的结果，而且要重视学生对作业错误的订正整理，以免在今后的测试中“一错再错”。教师应注重通过激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率。这样既有助于促进学生全面发展，又有助于提升课堂教学效率，让作业批改和反馈也能为教学的“减负增效”贡献一分力量。
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