张婧
黑龙江省鸡西市第二十四中学 黑龙江 鸡西 158100
摘要：过去初中阶段数学课堂的教学效率，因为班级内部人数过多而无法得到有效保证，不过在新课改的背景下，越来越多的学校开始做出了新的改变与尝试。比如在初中设置的小班化教学，既可以满足不同程度学生的学习需要，又符合了教师的教学能力，在此背景下，本文将围绕如何提高初中小班化的数学课堂教学，有效性展开策略探究。
关键词：初中数学；小班化；课堂教学；有效性
前言：
小班化教学是指在一节数学课堂上参与上课的学生人数更少，教师的经历可以有效分配到每一名学生身上，一般来说，新鲜的小班化教学与之前的大班教学不同，教师需要融入更多全新的教学设计，把小班教学的真正优势全部发挥出来，提高教学的有效性，因此教师也要针对这一问题展开探究。
一、构建两性课堂模式，积极开展翻转课堂
经过长时间的教学探究，笔者发现，过去在大班课堂上培养学生的数学能力，往往不太适合采取翻转课堂的教学模式。一方面让学生扮演教师的角色在很大程度上是一种冒险行为，学生的学习能力有限，教学能力更加有限，如果将所有的课堂时间都交给学生，让学生自己探究数学教材中的很多重点知识，有很大可能会浪费掉一整节课的时间。不过在小班化的教学中，采取这样的教学模式，就有了一些优越性。
例如：教学“平面直角坐标系”这部分知识的时候，由于学生在小学阶段就学习过，有关平面直角坐标系的内容，教师可以引导学生利用知识迁移，把之前已经学习过的数学知识与七年级的新知识有机结合起来，让学生在知识迁移的过程中，自主学习这一节知识。学生学习的时候，教师可以密切观察到班级内部每一名学生的学习表现，当学生预习任务完成，教师可以请几名学生站到讲台上，将自己的预习成果展示出来，让初中生利用自己的学习能力以及语言表达能力把自己自学过程中学习到的平面直角坐标系相关知识介绍出来。由于班级内部的学生比较少，教师在开展翻转课堂的时候，可以将多名学生都教到讲台上，一一讲解。
在这种背景下，班级内部有一多半的学生都可以获得有效的课堂学习体验，比起之前大班画背景下开展的翻转课堂，这种课堂的教学组织形式更符合小班化的特点，即便学生在自学的过程中出现了一些问题，教师也可以及时提出帮助学生纠正错误思维，既保证了学生在数学课堂上的主体地位，又大大提高了课堂的教学效率。更重要的是，由于班级学生比较少，每一名学生都有很大可能被教师提问到。所以学生在预习的时候会彻底摒弃侥幸心理，明确自己预习过程中学习到的所有内容都有可能会被教师要求放到课堂上当众讲解，这样学生也会更加主动积极的完成学习任务。
二、重视课堂探究活动，适时开展小组探究
对于初中阶段的学生而言，学习数学知识本身是需要花费比较多的时间的，不过为了减轻学生的学习负担，越来越多的教师发现可以在课堂教学的过程中引入小组合作教学模式，可以有效提高课堂教学的效率，教数学课打造得更具趣味性，不仅有利于培养学生的学习兴趣，也符合初中生的学习特点。
例如：在教学“相似三角形”这部分内容的时候，由于在之前的一节课中，教师已经教学过全等三角形的内容。教师此时可以把相似三角形作为一个延伸知识点，要求学生在小组合作的帮助下吸收这部分内容。比如教师刚刚讲解完相似三角形的概念，接下来可以让学生结合教材中的基本知识，最新一项相似三角形的基本判定定理，小组讨论的过程中教师可以密切观察到每一个小组的交流情况。在小班化的教学背景下，教师有时间照顾到每一个小组的学习活动，比如第一小组在讨论问题的过程中，遇到了定理理解方面的问题，这个时候教师就可以站在引导者的角度，帮助学生更好地吸收知识。另外一个小组在讨论问题的过程中发现题目里没有明显给出判定相似的条件，此时教师也可以立刻给予这个小组帮助，由于小班化的教学模式特点是班级人数比较少，教师可以密切观察到每一名学生的学习状态。日常教学工作开展过程中，教师还可以，将全班学生划分为固定的几个小组，通过课堂提问给小组加分的方式，让每个小组之间形成良性的竞争关系，这样小组内成员会更加积极，主动参与课堂学习，不仅有利于培养学生的学习能力，更有利于让初中生养成良好的数学学习习惯，综合培养学生的数学核心素养。
总结：
初中阶段的数学课堂开展形式可以是多种多样的，然而，针对小班化的整体特点，教师要注意采取与大班化授课不同的教学模式，有一些适合大班课开展的教学方法并不适用于小班化课堂。而小班化课堂可以结合翻转课堂以及小组探究的教学模式，综合提高课堂教学的有效性，教师在日常教学工作开展过程中，应当注意学生的学习特点，积极观察学生在课堂上的表现，争取让小班化中的每一个学生都收获更多数学知识。
参考文献：
[1]张丽英.小班化数学教学的有效策略[J].山东青年,2020(6):150.
[2]路建中.谈初中数学小班化小组合作的有效性[J].新智慧,2021(2):65-66.