袁玉荷
宣威市宛水一小 云南省曲靖地区 655400
摘要：新课改以后的数学教学，要求教师在基于核心素养理念下，培养学生的学习能力与思维能力，促进学生综合素质的全面发展。因此，教师在教学时就应当以培养学生学习能力为目标，开展数学计算教学，让学生掌握有效的数学计算方法，形成良好的思考习惯与思维习惯，确保学生通过有效的分析与思考，找到清晰的解题思路，促进学生计算能力与学习能力的有效提升。
关键词：新课改下 小学数学 计算教学 研究
引言
目前，有不少学生在计算时为减轻计算负担而使用计算器或者手机计算。对此，教师有必要让学生认识到，计算能力之强弱取决于小学时期的训练与积累，从而引导学生正确对待计算学习。在日常教学中，教师应当运用恰当的教学方法，逐步提高学生的计算能力，进而提升其数学综合素养。
一、丰富计算教学手段，焕发学生的兴趣
新课改下，学科兴趣的培养受到了重视，这不仅是学生持续探究知识的动力，更是提高教学效率的基础。那么在小学数学计算教学中，教师要充分意识到调动学生兴趣的重要意义，并采用多样的方法落实这一目标。首先，要注重小学生心理发展规律和年龄特征的分析，以此为依据选择相应的教学方法。比如小学阶段的学生喜欢游戏、故事等元素，在计算教学的过程中可以灵活融入这些内容，初步焕发学生的兴趣，凝聚注意力，为进一步的深化讲解奠定基础。其次，优化教学方式，避免长期应用固定、僵化的指导方式。小学生具有强烈的好奇心和探索心理，如若只是采用讲解、练习的模式，学生在一段时间之后会深感枯燥乏味，对计算存有抗拒心理。所以教师要确保计算教学的灵活性，不断吸收创新性的教学方法，根据学生在计算学习中的表现适时地调整，一方面拓展学生的数学计算视野，另一方面让学生在多样化的练习形式中保持对计算的兴趣，锻炼个人的计算应变能力。除此之外，教师可以不定期地组织计算教学活动，比如计算方法的探究活动，让学生主动探究，从中体验到满足感，或者是组织计算竞赛活动，活跃课堂氛围的同时，检验学生的计算学习成果，使学生从根本上树立数学计算思维。
二、从浅入深实施训练
对学生计算能力的培养，是要从简单逐步过渡到复杂来实施的。例如，学生在一年级学习了加减法计算，到了二年级就要学习乘除法计算，从一位数到两位数，从基本的算法到有各类括号的算法，从自然数计算到分数、小数以及负数计算等。可见，学生计算能力的提升绝不可能一蹴而就，随着对数的认识的变化，学生需要不断增强计算能力。如果缺少足够的计算训练，学生的计算能力也就无法得到快速而有效的提升。比如，“两位数乘两位数”的数目较大，很多学生易出现错误。这时教师就可运用直观的办法，帮助学生理解两位数相乘的技巧，以确保计算没有差错。就以14×10为例，教师可准备一捆捆的十个一组的木棒，分别发给班上的14位学生，让全体学生计算这14位学生一共有多少根木棒，并列出算式。从整十数相乘发展至任意两位数相乘，通过这一从易到难的过程，学生逐步掌握了两位数相乘的计算手段，逐步提升了计算能力。
又如，教学“小数加减法”时，教师一开始不要直接给出整数位与整数位、小数位与小数位相加的原理，而是结合学生在生活中能够遇到的情景来帮助学生进行运算。对于算式“1.5+3.5=？”，可转换为计算买一支价格为1.5元的铅笔与一本价格为3.5元的笔记本一共要花多少钱。学生运用日常生活中购置文具的体验，就能较为容易地联想到小数计算的规则，解题就会更为顺畅。再如，对于算式“5-3.6=？”，可转换成称重的情景：袋子里有橘子和葡萄两种水果，一共重5千克，其中橘子重3.6千克，葡萄重多少千克？通过将小数加减法算式转换成为生活中的实际情境，即可破除学生在理解题意过程中产生的疑问。
三、通过对比教学拓展学生思维
数学知识中有许多具有相同性质或者相似性质的知识点，尤其是计算类知识，具有更多相似之处，教师在开展计算教学时，要善于发掘知识间的相似性质，利用类比法与对比法的教学方法，引导学生将知识进行对比思考，并总结出知识间的规律，确保学生在学习的过程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握计算知识。在进行类比法教学时，教师也可以顺便带领学生回顾以往学过的知识，加深学生对所学知识的巩固，以及加强新旧知识间的联系。例如，在学习《20以内减法》时，教师首先请学生回答计算题13+7=?学生运用之前学过的20以内加法的知识顺利计算出结果等于20，随后教师又引导学生通过自己的思考，联系今天学过的知识，将这道加法算数题转换为减法算术题。学生在教师的引导之下可以列出20－13=7和20－7=13，在学生顺利列出减法算术题后，教师请学生将加法算式与减法算式放在一起，进行类比学习，请学生分析这两道算术题之间有什么关系，学生通过自己的分析思考可以总结出，前面加法算式的和就是后面减法算式的减数，通过实际算术题的类比，学生也能顺利发现加法公式与减法公式之间的关系，类比教学法与对比教学法都能够培养学生有效的思维方式，让学生通过对比和类比直观地发现知识间的联系，并灵活掌握计算的方法，促进学生计算效率的有效提升。
四、巧妙联系实际生活，培养学生的应用能力
联系实际生活，提升学生的应用能力同样是新课改所特别强调的教学目标之一，这是学生综合素养提升的重要表现。那么在数学计算教学中，教师需要从三个方面展开。首先，针对全新的数学计算知识，教师要挖掘它和学生生活的连接点，并由此引入教学，一方面激发学生的兴趣，另一方面引导学生充分运用已有的生活经验和知识，更好地理解新的计算方法。其次，在教学过程中，除了计算理论知识和方法的讲解，还需要恰当地融入生活实例，提高学生理解知识的效率，以培养学生的实际应用思维，懂得计算能力对实际生活的重要作用。另外，在掌握具体的应用思维和应用技巧后，教师还要模拟与实际生活相关的多样化情景，指导学生运用已掌握的方法技巧和经验解决问题，以提高教学的深度，帮助学生强化个人的计算应用水平。教师要积极鼓励学生在实际生活中应用所学的计算知识，从而更好地解决生活中的问题，真正实现素质教学的目标。
结束语
总之，小学中高年级计算方法和策略的创新，既能使计算教学不再枯燥、乏味，也能激发学生的计算兴趣，在促进学生计算能力提升的同时，还能不断提升教师的教学水平和专业发展。
参考文献
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[2]陈海军.浅谈新课改下小学数学计算教学策略[J].学周刊,2020(13):17-18.
[3]王粤笑.基于新课改的小学数学计算教学探究[J].新智慧,2020(01):73.