俞丽霞
浙江省杭州市萧山区靖江第三小学，311223
摘要：随着我国教育事业的发展以及新课程改革标准的深入推进，更加注重对学生综合实际能力的培养。而小学时期作为教育的重要阶段，开展各种综合实践活动课程，不仅能提高学生的实践能力，同时学生通过在综合实践活动中自主学习和探索，也在一定程度上为学生的健康成长奠定了良好的基础。然而，在当前的实际教学中，我们可以看到，传统的教学方式仍占据主导地位，教师的教学理念仍过于陈旧，导致了综合实践活动教学仍存在许多亟待解决的问题。而项目学习，结合了著名教育学家杜威的构建学习及实用主义理论观点，其有效运用，可以在一定程度上改善以上存在的问题。基于此，本文将以小学综合实践活动教学为契机，以项目学习为重点，对如何在小学综合实践活动教学中有效运用项目学习进项相关探讨和分析，以期为提高教学质量，推动学生的全面发展提高参考和借鉴。
关键词：小学；综合实践活动；项目学习
前言：所谓项目学习，是指教师结合学习内容，设置特点的“项目”，并将相关问题交由学生独立处理，使学生在经过相互讨论后，一起设计方案，并制定相关实施计划、落实作品资料，从而得出“项目”的最终结论。通过项目学习，让学生独立探索，不仅能激发学生的学习兴趣，同时对于培养学生的自主学习能力也有重要意义。本文中，笔者将小学综合实践活动教学中项目学习的应用意义进行分析，并在此基础上，提出有关项目学习的应用策略。
一、小学综合实践活动教学中项目学习的应用意义
在小学综合实践活动教学中有效应用项目学习，对于学生的发展有着重要的意义，具体表现在如下两方面：
其一，项目学习能综合学生所学知识。在综合实践活动教学中，有效运用项目学习，能让学生处于独立思考和探索之中，在思考和探索中，为了能解决问题，学生需要综合自身所学到的知识，并把这些知识结合和应用起来，思考出一套能解决现有问题的方案，进而得出项目的结论。在此过程中，通过知识的综合应用，能让学生将所学知识串联起来，同时也能让学生体会到知识应用的乐趣，对于激发其进一步的学习和探究兴趣都有着至关重要的作用。
其二，项目学习的有效应用，也有利于增强学生的动手能力和主动思考能力。不同于传统的灌输式学习方式，在项目学习的过程中，每个学生都需要参与到学习中，并且通过自己动手和动脑，促成问题的解决。在此过程中，学生的动手能力和主动思考能力都能得到有效锻炼。
二、小学综合实践活动教学中项目学习的应用策略
（一）确定项目主旨
虽然项目学习以综合实践为主要目的，注重实践的过程的体验，但是为保障活动课程的顺利进行，提前确定项目主旨，明确团队努力的目标尤为重要。否则，在项目主旨确定之后，学生群体做出了大量的准备工作，才发现搜集的信息素材或者实验结果不是很合理，那么之前的时间 就白白浪费掉了。教师在项目主旨确定之前，做好项目立项工作，逐渐让学生参与学习方向的主导与设计，让学生提升宏观统筹的能力。
在正式选定项目之前，教师树立以学生为主体的教育思想，让学生主动参与立项工作的讨论，共同确定项目学习的范围。学生通过自我认知的筛选，自己制定的活动项目，更能激发学生主动探索的欲望，充分发挥学生的主动能动性。为确定学生表述的内容准确无误，教师必须建立项目立项档案，对于学生立项的需要有严格的记录，通过与学生的细心的对话沟通，确保学生立项的准确性。同时，对于立项的适应性有相对准确的把握，项目学习符合小学生的知识范围与社会认知能力，且相对来说具有项目学习的正向价值，符合小学生素质教育与课程大纲的要求，规避“三俗”等不良因素的影响。为了执行差异化的项目学习活动，以及项目应急方案，在项目主旨的设定中必须多设置几个学习活动项目，多项目的设置有利于项目主旨最后确认。教师通过最后一轮的学生群体探讨，确定可选项目的可执行性和资源的充沛性，对学生选择的项目主旨实行第一步的评估；如果项目执行性较低，就引导学生及时更换备选活动方案。同时，为了激活学生的项目学习的积极性，可将班级的学生分为若干项目学习的小组，在预先设置中抽选，实现项目学习竞赛机制，通过项目评价对小组的最后学习效果进行评分，鼓励学生小组在同平台下进行公平竞争。优秀的项目主旨的设定是实践活动的开始，因此项目主旨的设定宁可多花时间进行控制，避免后续项目的多次调整，促使项目学习的平滑性。
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（二）制定实施计划
在综合实践活动的项目主旨确认之后，教师接下来就需要引导学生小组完成项目活动的设计，做好项目学习的过程控制工作。实施计划包含项目实施目标分解、项目实施资源准备、项目实施的情景设置、以及实施计划的过程控制。首先在项目实施目标分解方面，教师要指引学生有目标管理的意识，把整体的过程分解为若干小目标，降低过程执行的难度，杜绝学生“走一步，算一步”的想法，最终通过一个个小目标的实现到达最后整体目标实现的目的。例如在“我爱家乡美食”的项目学习中，学生的项目学习的主旨是明白家乡有哪些可口的美食，并且清楚大致的制作过程，通过目标的分解，可以被该项目主旨分为若干板块。
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通过若干项目学习的分解，使得参与学生有明确的时间管理的概念，在具体某一个阶段执行具体学习的内容，活动过程执行有条不紊，并且让参与的学生能深入了解家乡美食的奥秘，增加本地饮食文化的自豪感。其次，在项目实施资源的准备过程中，教师需要对整体项目学习过程有充足的把握，清楚项目大致需要哪些资源，并且资源氛围学校提供部分以及学生准备部分，对于学校提供的部分应尽量充足，诸如互联网多媒体资源，户外活动实践的资源。对于学生准备的部分，尽量与生活实践相结合，获取容易，便于携带。其三，为了过程活动给予学生的代入感，教师由必要按照活动的内容设置具体的教学情境，制作良好的项目学习的氛围，例如在抽象概念展示的阶段，教师通过多媒体设备使用图片、视频的方式帮助学生理解抽象的定义或者概念，突出展示内容的趣味性，并且注重提问的方式，鼓励学生主动思考，提出理解不透的问题，提升学生的表达能力。最后，对于项目学习的过程控制，教师需要做好预案，解决为止问题的发生。诸如，项目学习是群体的项目，教师需要关注每一个学生的动态，鼓励学生团队参与与团队和谐，每一名学生对于具体的可操作的事情可做，让每一名学生都能为集体活动贡献力量。对于活动过程可能出现的安全问题，提前最好准备，保证活动参与的安全以及意外情况的预备方案。
（三）落实作品资料
项目学习在过程执行完毕之后，要注意学习成果的输出。由于现在保存资料的介质不断的丰富，最后项目学习的成果，可以是纸质的档案，也可以是多媒体的资料的保存。不管是哪一种方式的作品资料都需要与项目主旨相呼应，保障学习的质量。以普通的纸质资料为例，学生在学生成果的准备时，不仅需要编写文字，对于整个学习过程也准确的记录，体现学生学习过程的注意力、观察力以及表达能力，同时也要附加对应的图片进行细节的补充，提供学习成果的可信度和准确度。而教师作为整个过程的意见专家与督导者，同样需要做好过程记录，以便于学生的过程记录进行对照和评价。值得一提的是，小学生群体的知识层面与表达能力还不是很健全，描述的重点可能存在偏差，但是只要学生描述的观点与内容有一定的价值，同样可以作为知识的成果。这样的开放式的作品资料输入，有利于小学生知识由少积多，多视角的思考，使得学生的思维能力与组织能力有质的提升。
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（四）作品展示评价
最后，对于学生群体输出的结果，要有系统的且灵活的评价体系。作品展示的评价以知识学习，实践鼓励为主，且不要为准确的答案剥夺学生的自信心，组织孩子参与困难挑战的能力，锻炼成熟的心智以及积极向上的态度。因此从作品展示和评价入手，能更直接地给予学生正面评价和鼓励，再综合实践活动课程中以项目的形式结束，由学生输出作品，并且进行作品的评比和展示。实践活动的作品能够突出主题，符合项目主旨的设定，以及分阶段目标的执行就是一部优秀的作品。同时，也鼓励学生对项目学习进行升华，提供新的高度的观点和意见。教师要对作品做出有效评价，以学生互评、教师点评的形式开展。多发现学生的优势面，同时也指出不足之处，培养学生进行综合实践活动的信心和兴趣。综合实践活动范围较广，涉及到社会层面以及家庭层面的实践操作，应要求监护人列席参加，提高孩子参与的信息以及成果展示的自豪感，为下一次的项目学习做好各方铺垫工作。
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结语：
综上所述，作为提升学生综合能力的重要手段，小学综合实践活动教学在学生的成长成才方面所发挥的重要意义不容忽视。而项目学习，作为其中有效的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能给予学生独立思考和探索的时机，让学生主动参与到学习中，对于培养主动思考能力和自主学习能力都有着至关重要的作用。因此，在实际教学中，教师应根据教学情况，科学合理地应用项目学习方法，通过确定项目主旨、制定项目实施计划、落实作品资料等一系列应用策略，不断提高综合实践活动教学的质量。
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