方忠
湖南省常德市津市市德雅中学 415000
摘要：写作教学常被称为语文教学的“半壁江山”，然而只要在语文课堂上一提写作，台下就会有一片“长嘘短叹”之声，部分学生更是“谈文色变”、“望文生畏”。为什么会出现这种现象？我认为主要原因有：学生的生活空间狭窄，没有取得丰富的直接材料；学生的课外阅读量不大，没有储存厚重的间接资源；学生缺失留心观察，未能捕捉思维的灵感；学生受困写作模式，未能放飞情思的“自由”。要写，都是一个固定的模式和套路，只好闭门造车、胡编乱造，这样写出来的作文往往沾上了假、大、空。看来，写作教学成为了语文教学发展的瓶颈。
关键词：写作热情? 个性自由 ?观察 ?勤写日记
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（后面简称《语文课程标准》）强调，写作教学要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。为了达到这一目的，我在以下三个方面做了探讨。
一、用独特观察拓展学生个性化写作的视野
在中学语文教学中，写作教学要从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向，这也是《语文课程标准》关于写作教学的一条最重要的理念。为有源头活水来。“巧妇难为无米之炊”，即使是作家，如果不搞调查研究，不体验社会生活，不占用一定量的第一手素材也是无法创造出优秀作品的。更何况是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生呢？老师要引导学生学会观察，并能让他们写出自己对周围事物的认识和感想，不拘形式地写下见闻和感受以及自己觉得最新奇有趣或印象最深、感触颇深的内容。鼓励自由表达，激发表达欲望。用真实的情感表达自己对社会、人生、自然的独特感受和切身体验。多角度地观察生活、捕捉事物的特征，获得创新意识。以作文“春色”为例
（一）观察要善于选择。对这个题目，有的同学写家乡春色，有的同学写校园春色等等，不管哪种，写出来的内容都让人感觉空洞、贫乏、杂乱。我考虑学生每天生活在校园里，不如选择“校园春色”这道题，观察更直观，。但校园内可写的东西太多，只有抓住校园内几处典型的春景，如花坛、植物园，这些景点春色最浓、最有代表性，写起来应该真实、独特。
（二）观察要善于发现。同样是这次写作，我带领学生来到花坛前，先让他们对里面的景物仔细观察，之后大部分同学都能描述花朵的形状、颜色、大小。我顺势说，这是从视觉角度观察到的，话音未落，马上就有同学接着说：“我闻到了清香的气味。”“我听到了蜜蜂‘嗡嗡’的声音。”“我还观察到了微风吹来鲜花摇动的姿态。”……看来，只要仔细观察并多角度思考，鼓励自由发挥，各抒己见，就可让学生获得独特的感受，呈现出写作中的个性化特点。
（三）观察要善于联想。花坛前的几经观察，同学们都拿着笔做了记录，个个像是胸有成竹了，可有一个同学似乎在一边沉思，“张成子同学，在想什么呢？”“老师，我在想这些草、这些花、这些树装点着校园，给我们带来了美的享受。它们是不是象征了什么呢？”“当然。” 我抓住了这难得的机遇，带他们来到两棵大樟树前，这两棵大树不正像守卫我们校园的卫士吗？激发了联想与想象，同学们你一言，我一语，由小草想到了默默奉献的人，由花朵想到了“落红不是无情物，化作春泥更护花”，甚至由春雨想到了将来的丰收。
二、用勤写日记补充学生个性化写作的能量
在教学中，我特别培养学生写日记的习惯，就日记形式和内容我给他们分了类。
（一）写感想日记。看了一则新闻、读了一篇文章、看了一场演出、听了一首歌、踢了一场球、挨了一次批、劝了一次架、骂了一次人、受了一次吓、参加了一次比赛……等等，你有什么看法，你有什么想法，是赞同还是反对；你为什么会有这种看法，你为什么会有这种想法，你为什么会赞同，你为什么会反对；你有什么好的建议，你自己会如何做……你看，原来有这么多的问题值得你去思考。把这些写出来，就是你日记本上的丰富的食品。这类适合于喜欢写随笔、有感而发的同学。
（二）写观察日记。可观察的东西很多，如观察人，象老人、小孩；象残疾人、骗子；象警察、环卫工人；象老总、乞丐等等。如观察物，象猫、狗、鸡、老虎这些动物；象建筑、学校、村庄这些静物。当然也可观察落日、圆月、星辰或风雨雷电。 观察日记需要用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用手触摸，调动全身的感官，细致地描摹他们的形、色、味等，表现出每一物体独特的一面。这类适合于善于观察、独立思考的同学。
（三）写想象日记。人的想象力是无穷的。只要你愿意去想，古今中外、天空、陆地、海洋……什么都可成为你笔下的一颗随意摆布的棋子，想怎么编就怎么编。如把自己想象成神仙，来去自由；把自己想象成将军，叱咤风云；把自己想象成勇士，力拔千钧；也可把自己想象成体育明星、演艺明星，风行一时；甚至可想成大富豪比尔盖茨……你还可想象自己是喜马拉雅山上的一根草，南极洲上的一块冰，太平洋中的一滴水……愿意怎么想就怎么想，多奇妙啊！有了想象的翅膀，他的精神生活一定非常富有。这类适合于思维开阔、喜欢幻想的同学。
（四）写剪贴日记。看到了好文章，把它抄下来；看到了好词汇，把它写下来；看到了好的开头、结尾，把它记下来；看到了好段落，把它摘下来；看到了一幅好漫画，把它复印过来；听了一首好歌，把歌词录下来；什么新闻大事，把它剪下来。既可欣赏，又可积累。这是日记的一种特殊形式，适合于喜欢摘抄、善于积累的同学。
三、用三大“自由”充盈学生个性化写作的力量
罗杰斯对学习原则论述的一个核心是：要让学生自由学习（罗杰斯《自由学习》）。我认为，在语文教学中，也应让学生自由写作。现阶段，写作教学的形式一般是老师先给出题目或材料，接着让学生写作，然后就是老师批改并进行讲评这种流程。当作文本发下来的时候，学生往往关注的是分数多少，而未去关心其它方面，因此这样的写作教学模式对提高作文水平起不了多大的作用。在推行素质教育的今天，学生的思维越来越开阔，信息量越来越大，开放性材料和话题作文成为考试主流，写作文体也逐渐淡化，这就要求我们给学生充分“自由”，培养创新，引导学生写出个性化的作文，厚积薄发。
（一）推行题材“自由”。如语文版九年级上册第二单元的写作要求是对《清兵卫与葫芦》续写，我发现有些学生对本课兴趣不浓，倘若强迫他硬着头皮写，还不如放开手，让他写本单元自己感兴趣的小说中的人物，有的写孔乙己，有的写陶影，有的则写差半车麦秸。虽不敢肯定每篇文章都是好文章，但学生至少有这样的兴趣，也写了自己想写的东西，这才是真实的写作，也是富有个性的写作。
（二）推行体裁“自由”。以中考为例，写作要求基本是“除诗歌外，文体不限”。虽说淡化了文体，但不等于淡化了文体知识，这只是鼓励学生在选择写作时扬长避短，锐意创新。初中生一般要求写记叙文、说明文、议论文或散文，不同的文体有不同的写作技巧，学生可根据自己的喜好与兴趣，对同一题目选择适合自己的文体来写。
（三）推行改评“自由”。作文批改与评析是写作教学中的重要环节。以前，往往是老师改，老师评。但在强调学生思维独立和个性创造的今天，很多方面，老师做不了这一裁判，因为学生不买你的帐。我曾碰到这种情况：一个学生拿着作文问我：“老师，我的作文分是不是太低了，其他同学也认为我写得不错，你的评语我不敢苟同。”这一问，引起了我的深思，权利地位受到了挑战，不一定是坏事，我想我是不是该改一改这种评价方式？为了改变这种局面，尊重学生这一写作主体，加强学生的个性写作，不如给学生改评的“自由”。这一做法的成功，也许是教育的幸事。改评作文时，我拿出一节课时间，在黑板上板书了改评内容和大致要求，如错别字、标点、材料、立意、结构、写作手法等，形式上让学生自评，也可互评，讲清批改步骤，阅完了，写出评语，互相之间还可对点评讨论，肯定优点，指出不足，达成共识。一堂课下来，学生感觉收获不少，因为人人参与其中，既让他们全面了解了写作的技巧，也加强了师生、生生之间的沟通与交流。何乐而不为呢？给了学生这样的“自由”，也激发了写作热情，势必提高写作水平。
总之，加强个性化的写作教学，为写作营造一种宽松的环境，让学生放开手脚、自由发挥、自由表达，在写作中展示一个真实的自我，是写作教学的关键，也是我们要追逐的最终目标。
参考文献：
1、《全日制义务教育语文课程标准（2011年版》，中华人民共和国教育部制订
2、卡尔罗杰斯《自由学习》 2006年北京师范大学出版社
3、张志芳：作文教学中的几点技巧（教育教学论坛2010）