姚惠利
瑞安市飞云中学
【摘要】
“正面管教”以个体心理学先驱阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的心理学思想为基础，由教育学家简·尼尔森博士和美国临床家庭治疗师琳·洛特共同开发。主张用不惩罚、不娇纵，彼此尊重的方式，帮助孩子建立自律，并帮助孩子找到主动有效学习的方法。在“正面管教”理念下，我坚定做一个理性温和的语文教师，尊重学生、师生平等沟通，并启发指导学生在语文学习中能自主规划，专注努力，将错误看作成长良机，从语文学习中收获自我价值感和归属感， 并在有方法指导下的学习中获取相应的语文学习技能和成就体验。
【关键词】 和善坚定 目标导向 关注过程 激发自信 多方合力 “正面管教”理念倡导教师态度和善，尊重学生，信任学生，让学
生自主参与到学习活动中，不使用控制、指责、孤立、惩罚等手段来约束管理学生，关注于辨别学生行为背后的原因，并坚定地致力于问题的有效解决。
在传统教学方式中，通过“奖惩”手段，笔者深深感受到师生很大程度上过分关注于语文分数和语文学习技巧讲述训练的结果，缺乏对孩子的语文学习原动力、学习过程、学习方法的具体有效开发管理和指导，更疏忽了学生在语文学习过程中的归属感和价值感的体验，笔者在正面管教理念下修正自己的语文教学态度及语文教学指导行为。
一：用和善而坚定的正面管教方式，师生平等沟通，提升学生语文学习能力。
杭师大附属东城实验学校名班主任郭宏局在讲座中提到：教师的威信力=水平距离/情感距离。教师的专业水平越高，与学生之间的情感距离越小，教师的威信力才越强。教师的威信力越强，学生的语文学习能力便越高。因此，学生的语文学习能力，不仅取决于教师学高为师的专业知识、技能素养，更与教师的管教方式密不可分。语文实际教学中师生间的沟通方式大致分为三类：
（一）放纵型无管教方式
只要学生遵守语文课堂纪律，语文成绩不会明显下滑，上课状态及作业完成与上交情况便可听之任之，不做管束和要求。这种管教方式下学生便忽视了语文学习，将学习的能量投射到其他科目学习上，最终的结果便是学生的语文学习能力每况愈下。
（二）控制型过度管教方式
对于学生不交作业的情形，罚抄多遍、罚劳动或罚运动，对成绩下滑，语文学习课堂行为及作业习惯糟糕的学生，当众声色俱厉地指责他们不思进取、没有追求，批评他们影响班级成绩，惩罚他们课堂上离开座位，离开教室反省，并联系家长管教。
这种管教方式下被孤立的学生，承受着教师不满情绪的宣泄，被当众批评， 更使自尊心受挫，有些学生会自卑，在紧张、惧怕的心理阴影下，在语文学习上继续下滑；有些学生则会愤怒，会反叛，并继续我行我素的状态来抗争。最终的结果便是学生厌恶老师，师生关系紧张，学生逃避甚至抵抗语文学习！学生语文学习能力自然也处于低谷。
（三）和善与坚定并行的正面管教方式
正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法。对孩子和大人都不造成羞辱。他以相互尊重与合作为基础。把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生能力1。
面对学生不良的语文学习行为，语文教师要始终保持和善的态度，“和颜悦色”地说出自己的观察“老师发现这已经是你本周第 4 次没有交作业了”，让学生感觉在被尊重的情况下，体察到老师在关注他的语文学习，在平等交流的前提下，老师要进一步了解情况，“老师想知道是什么原因让你的作业没能按时上交”，并向学生说明经常不上交作业的学习情况的预设以及对他接下来的语文成绩的担忧。“假如你的语文作业还是不能按时上交，老师觉得不仅你的基础知识没得到落实，你的思维能力和语言表达能力都会下降的，你下次的语文成绩很可能会剧烈下滑！这是你想要的结果吗？”，让学生体察到老师对他的关爱，进一步启发学生找到解决这一问题的方法--“你打算怎么做呢，需要老师怎么帮助你呢？”在寻求问题解决的过程中，语文老师要坚定自己让学生回归语文学习的态度和原则--“那么你打算在课余时间还是家庭作业时间把落下的 4 次作业都写起来呢， 你来选择。”这种师生平等的沟通方式下，学生认知到了错误的危害性，并在老师的启发下有自尊地调整自己的行为，以良好状态投入到语文学习中。教师管教方式的变化必然带来班级学生语文水平的提高，正如德雷克斯所说：仅仅通过改变自己，我们就能改变我们的整个人生和身边人的态度。
二、学期初自主预设语文目标分导向激励，生发学生的自我价值感。
正面管教关注的是问题的解决，孩子是整个过程的积极参与者，着眼于提高学生语文成绩的解决，学期初每个学生自主预设语文目标分 。依据维果茨基的最近发展区理论，目标分的选定要略高于学生现有语文水准，同时又符合学生所具备的语文潜能。旨在激发出学生语文学习的最佳状态，变被动学习为学生的主动学习！孩子积极参与学习，努力要求达成或超越目标分数。目标分的激励导向， 生成学生的最佳学习行为，与学期末达成的分数比对评价，有助于学生体验我努力我进步的自我价值感。
三、关注语文学习过程，唤醒学生内在潜能。
（一）让学生自主参与语文学习管理，并信任他们。
1.学生自主认领语文任务:晨读领诵员、语文课代表、语文学习小组、作业管理小组长、背诵小组长等，并允许调换。自主认领，让学生积极主动完成任务，既满足学生发展需求，也让班级语文学习秩序更健康。
2.学生自主制订“语文学习积分规则”：旨在规范学生每日语文学习课堂行为、作业习惯及质量，试行两周，实行中依据问题及时修改调整，试行一月后确定规则，学期末依据规则评选班级“语文学习达人”！重视学生努力过程，而不是只关注考试结果！学生在语文学习过程中专注投入了，考试结果自然是理想的！
（二）关注语文课堂上学生思维的生成，学生的错误答案是他们的成长良机！
语文课堂上，面对学生的错误见解，如果一味打压、批评、指责，学生便会受挫，久而久之，学生便不敢也不愿再“言”。当学生说出错误见解后，教师应从学生的见解入手，从错误答案中剖析出学生的错因所在：审题偏差、内容理解偏差、逻辑思维混乱抑或是语言表达偏差等，让学生在启发指导下予以修正。更要适时鼓励其他学生勇于发表自己的见解：因为只有你及时的暴露出了自己的错误，老师及时发现并引导你认识并修正，才能提升你的思维，认知这个错误让你的思维有了质的飞跃。老师要努力鼓励学生说出自己的见解，与其他同学有思维的交互、与老师有思维的碰撞，努力形成“百家争鸣”的良好的语文课堂学习氛围。
（三）语文作业设置引导学生拓展阅读、关注生活、联结写作，着重于语文学习方法的践行。
众所周知，广泛阅读、关注生活是语文学习的土壤，但书籍浩若烟海，生活平凡，指导学生确定书籍的阅读，引导学生关注生活中的感受及价值取向，有指向性的阅读和有借鉴指导的写作才是重要的，在作业的引领下，让学生读“生活这部语文教科书”，着重于语文学习方法的践行，让学生收获阅读和写作的技能。
1.与课文学习相联结的阅读作业布置。
学习单篇课文，指导类似主题下相关作品集阅读：由《伟大的悲剧》引发《人类群星闪耀时》作品集的阅读；由作者引发的相关阅读：《回忆鲁迅先生》由作者才女萧红引导学生阅读她的优秀自传作品《呼兰河传》，了解其成长环境及思想；由单元学习目标“想象”引发《西游记》充满想象瑰丽色彩的名著阅读等。
2.与课文学习相联结的关注生活，写作实践。
引发学生关注自我生活经历及感受的作业布置：由《再塑生命的人》的学习， 唤起学生记忆，以“生命中那个起转折作用的人”为话题，模拟课文写法，完成练笔；每周周记“我身边的风景”，“我身边的感动”，为写作蓄积能量！引发学生关注社会生活及思考的作业布置：邓稼先，为民族和祖国的核弹事业鞠躬尽瘁， 死而后已！当下生活中“抗击新冠肺炎疫情”的逆行者中南山院士及医务工作者们，他们也是民族的英雄，请结合写法指导为他们写颁奖词！
四、肯定学生作业闪光点，作为教学范例，激发学生学习自信及归属感。
德雷克斯如是说：“我们必须意识到，成长不是基于缺点的，而是基于优点。如果连我们都不信任孩子，我们就没有办法帮助他们——或是任何其他人——相信自己。”对于成长期的初中生而言，教师的肯定和同伴的认可往往直接影响到学生对自己的评价。为了帮助学生确立语文学习的自信，我从肯定学生作业入手。
作业是学生的学习结晶，折射着学生的学科能力，对学生语文作业的评析，我分门别类：从字迹形式、基础背诵落实、阅读理解（优于参考答案）、语文周记练笔、课外阅读书目思维导图、作文评析等角度去肯定学生作业赏光点。对于语文学习的半壁江山——作文，更是从整篇优秀、精彩开头、优美结尾、结构紧致、语言秀美等角度细致点评。评选出的优秀作业，除了课堂上展评及结集成册在教室作业墙上向班级学生展示外，还公布在班级钉钉群向家长展示。再用拍照或电子稿形式予以保存，作为下一届学生的教学范文。自然上一届的优秀学生作业也作为范例已向本班学生展示，这更好地激发了学生的作业荣誉感。
在作业评点中，语文学习优等生会发现他的进步空间还很大，很多名不见经传的学生有着他所不具备的优点，更能取他人之长，补己之短，在语文学习上谦虚前行；语文学习后进生在被肯定后，哪怕只是某一方面的肯定，却已在孩子的心湖中泛起了“我能行，我可以”的自信涟漪，从而构筑了班级认真作业、积极学习的氛围，被肯定学生在学习活动中得到了教师和同伴的赞赏，便收获了归属感，这种归属感会激励他们更加用心的投身学习。
五、多方沟通、家校合力，关注孩子不良语文学习行为背后的原因
依据阿德勒理论：你的信念影响你的想法和感受，你的想法和感受影响你的决定，你的决定支配你的行动。因此，当孩子出现不良语文学习行为时，我积极主动通过和其他老师、孩子及其同伴、家长沟通，共同探寻孩子异常行为背后的信念或想法感受，对症下药，帮助孩子回归良好语文学习轨道。
任教初一语文时，当发现班级一优生期末考试前语文课上认真，但语文作业质量却明显下降时，我首先向其他科任老师了解该学生目前其他科目学习情况， 结果发现情况类同，于是我归因于学生状态，而非知识理解问题。并向班主任及其班级其他学生询问近日该生是否有交友或其他班级事务异常情况，都没有。其次向该生说明并了解情况，帮助她甄别具体原因：心理压力过大，进取心懈怠， 丧失信心等，但该生只说自己也不知道为什么。最后我主动与家长反馈沟通，了解最近是否有家庭特殊事件，家长要求过高，亲子关系变化等情况，经沟通甄别， 找到原因：因孩子期中考成绩不理想，家长期末考前期望过高，无形中造成孩子压力过大，影响了正常发挥。最终，指导家长与孩子都以平常心对待，孩子享受求知的过程。持续这种平常心的状态，结果期末考试后，孩子不止是语文成绩， 总成绩都上升了一个新台阶，家长对我的敬意甚至超越了班主任！
语文学习不能只关注孩子的分数，更要关注孩子的学习行为，孩子行为不佳也不能完全推给家长和班主任，应让孩子这株幼苗在多方沟通、共同助力的土壤中良性生长。
正面管教下的语文教学实施，需要语文教师在繁琐平时的教学活动中日复一日和善而坚定地践行。和善地启发孩子要做什么，并教给他方法，通过坚定地执行，帮助孩子成长变化！只评判行为，而不对孩子进行人身攻击；通过肯定积极行为，助力孩子自尊自信地学习成长！只有在不退缩的坚定执行下，才能让学生远离批评指责的语言暴力，让学生远离惩罚和否定，让学生远离我总是这么糟糕的自卑的自我认知。让学生在强大内驱动和方法指导下，获取优异语文成绩和舒适语文学习体验。正面管教下的语文学习，不仅有眼前的满意学习成绩，更有价值感和归属感的美好幸福体验。
参考文献：
[1]【美】简·尼尔森:《正面管教》北京联合出版公司2016 年 7 月版 12-39 页；
[2]【美】简·尼尔森 琳·洛特 斯蒂芬·格伦:《教室里的正面管教》
北京联合出版公司 2014 年 5 月版 59-73 页。