陶玲芝
台州市黄岩区澄江街道中心幼儿园 浙江省台州市 318020
摘要：在社会经济发展的大背景下，对幼儿园课程进行游戏化设计已经成了新时期培养幼儿多方面综合素质、满足幼儿成长需求的必经环节。户外游戏能够让幼儿在游戏中与大自然展开亲密的接触，并促进自我探索、自我学习能力的提升，对幼儿的综合素质发展十分有利。教师应当在幼儿进行户外自主游戏的过程中进行有效的指导，最终保障幼儿户外自主游戏更好地开展。本文就教师如何在幼儿园户外自主游戏中开展有效的指导提供了相应的措施，以期为广大教育工作者提供参考。
关键词：课程游戏化；幼儿教育；户外自主游戏；教师；指导。
引言：
课程游戏化即是在幼儿园的教学中保障幼儿能够有基本的游戏时间，且游戏中的精神与理念能够与教学各环节进行有效的融合。户外自主游戏并非简单的创造性游戏，它的“自主性”是针对所有游戏而言，所有的游戏都应当具有“自主性”，具体而言，在进行户外自主游戏时，幼儿可以基于自己的意愿，对游戏的方法和内容进行自主选择。但这并非说明教师不需对幼儿户外自主游戏环节开展有效指导。教师应当通过合理的指导，让每一名幼儿在户外游戏中都能够发挥自身的潜能与主动性，提升多方面的能力。
一、按场地划分情况指导幼儿自主游戏
幼儿园的环境对于户外自主游戏的开展具有深刻的影响力。因此，在幼儿进行户外自主游戏的过程中，教师应当对环境的特点进行充分考虑，从而有效保障户外自主游戏环节能够顺利开展。
例如，在实际的幼儿户外自主游戏环节中，教师可以依据场地的不同，如操场、沙地、游戏区与草地的不同，对幼儿的户外自主游戏进行划分。宽广的草地或操场能够让幼儿进行开放性游戏，而沙池更方便幼儿进行封闭活动等的游戏。教师应当对这些场地进行互补的协调设计，从而保证幼儿的每一方面需求都能够在游戏中被照顾到。另外，教师在进行户外场地的选择时，也应当对幼儿自主游戏的安全性进行充分的考虑。例如，有奔跑、追逐、推搡等需求的游戏，如丢沙包、老鹰抓小鸡等游戏，应当选择松软的草坪，从而避免幼儿在游戏中受伤。
二、针对幼儿特点进行游戏材料的选择
教师在选择游戏所需的材料时，要结合幼儿的年龄特点、认知发展特点以及个体差异，要对游戏的有趣性、可行性、挑战性展开一定的考虑，确保游戏所用的材料能够引起幼儿广泛的参与度。
例如，对于小班的幼儿，教师可以将幼儿园的户外活动场地布置为游乐场，并设置如打怪兽、太空沙、给喜欢的小动物喂食等的简单、轻松的游戏，确保幼儿对游戏具有兴趣。对于中班、大班的学生，教师则可以设置一些相对而言更具有挑战性的游戏，如将体育活动的材料融入自主游戏中，或展开相关的游戏竞赛，从而让幼儿在游戏过程中能够体会到成就感。
三、通过相关标识的设置，确保游戏有序
幼儿具有活泼好动、好奇心强的天性。因此，在游戏环节中将玩具、器材等弄乱是常见的事情，甚至部分游戏素材会被一些幼儿弄坏。
由此，教师可以引导幼儿对一些游戏标志展开制作，从而展现游戏的相关规则，例如有序摆放物品、切勿摧毁物品等，从而为幼儿有序开展户外自主游戏创设良好的环境氛围。在这个过程中，也能够起到锻炼幼儿动手能力、培养幼儿爱护物品的意识等的作用。另外，教师在户外自主游戏结束后，也要引导幼儿对游戏中所使用的道具和器材进行有序的摆放与收纳，从而保证整个户外自主游戏环节都能够有序地开展。
四、对幼儿的游戏情况展开观察并适时介入
教师应当实时对每一名幼儿自主游戏的情况展开一定的观察，从而方便在幼儿需要指导的时候第一时间进行指导。教师在进行观察时，可以选择多种不同的形式与方案，从多个角度充分了解幼儿在户外自主游戏过程中的表现。例如，教师在就某一固定区域的幼儿进行观察时，可以采用路径式、伞状式或钟摆式对区域展开定点观察与实时跟踪，对其他区域则可以采用远观的方式，从而更加深入地对幼儿的游戏活动进行了解。教师在观察的过程中，要及时发现幼儿游戏中出现的特殊状况并适时进行介入。例如，部分幼儿可能会在游戏过程中产生一些小矛盾，教师首先应当明辨是非，认真观察，对幼儿发生矛盾的原因作充分了解，接着及时协调解决。另外，当部分幼儿在游戏过程中遇到麻烦时，如果教师此时不及时介入并展开指导、协助，有可能会伤害幼儿此后进行自主游戏的积极性。因此，教师也应当及时给予帮助，让幼儿能够克服游戏过程中的相关困难。教师在介入幼儿的自主游戏中时，应注意多引导、少干预，从而保证幼儿的自主性能够在游戏过程中得到最大化的发挥，保障自主游戏环节能够达到培养幼儿自主性、能动性的效果。
五、认同幼儿，给予幼儿充分探索空间
教师在对幼儿的游戏过程进行有效的指导的同时，也应当在需要放手的时候对幼儿进行放手，让幼儿在游戏中自主决策、自己出主意。因此，教师在幼儿参与游戏的过程中不应刻意强调相应的规则与做法，而是应当在幼儿开展游戏时，观望、记录，并在适宜时候提供帮助，从而让幼儿能够在自主探索的过程中自己思考、自己决定。例如，幼儿在利用沙堆创造建筑物时，教师可以让幼儿充分发挥自己的想象力与创造力，尊重幼儿的想法，调动幼儿已有的经验，最终让游戏环节能够顺利的开展。
六、对幼儿获取的经验进行整合
幼儿普遍会将自己在生活中的认知与理解融入游戏过程中。例如，许多幼儿在进行自主游戏环节中都会进行情境话剧表演，扮演妈妈的幼儿会模仿自己妈妈在家中洗衣做饭，而扮演爸爸的幼儿则会模仿爸爸上班、下班，等等。这样的情况体现了幼儿对于自身在生活中获得的生活经验的运用。教师可以对幼儿在游戏中体现的生活经验进行一定的分析，从而能够有效地让自主游戏环节与其他的课程教育进行一定的融合，从而提升自主游戏环节的质量。
结语
综上所述，教师在幼儿户外自主游戏活动中的指导作用十分重要。教师应当切实依据幼儿自身的特点，并通过合理、有效的方法引导幼儿自主游戏与成长，最终有效激发出幼儿的兴趣，并引导幼儿在游戏中完成对一系列能力的培养与锻炼。教师也应当在实践中不断积累经验，对户外游戏中的资源与素材进行合理的挖掘与利用，最终打造更高效、更适合幼儿的户外自主游戏环节。
参考文献
[1]陆丽芳.追随幼儿脚步，探寻户外自主游戏真谛[J].好家长,2020(87):22.
[2]陈雁玲.“放·导·收”：户外自主游戏的有效指导策略[J].儿童与健康,2021(03):12-13.
【作者简介】姓名：陶玲芝，出生年月：1986年9月；性别：女（民族—汉族）籍贯：浙江省、台州市黄岩区，学历：本科或者职称：一级教师，从事的研究方向或工作领域：幼儿园教师