熊晓平
四川天府新区煎茶小学
摘要：随着社会的不断发展，人们对素质教学的要求也越来越高，因此素质教学的改革是必然的。习作在小学语文教学内容中，是非常重要的内容，也是小学生必须熟练应用并掌握的核心语文素养。很多家长对习作并不重视，觉得学生们的水平都差不多，在应试教育的大环境下，语文核心素养的培养往往过度被忽视，家长们只重视分数，这样的教学会让语文教学和习作失去其本身的教学意义。因此，本文从以下几个角度阐述如何做好小学语文习作教学
关键词：小学语文；习作教学；改进方法
引言：在当前的小学语文教学中，习作一直是让教学老师最头疼的部分，也是小学生们最不愿完成的作业。因此如何培养学生的写作兴趣，是我们教师的首要目标。在写作教学中，有许多学生不愿动笔的原因并不是他们真的不愿意写，而是缺乏尝试的勇气，为了消除学生对写作的恐惧心理，使他们爱上写作，愿意提笔，教师应该解决好习作教学中的关键问题，即“写什么内容”，“怎么写好”等问题，这样才能提高教学效率。
一、鼓励学生阅读，培养语感
我们教师在培养学生写作之前，应该先培养他的阅读能力，为他灌输有用的写作信息，这样他才可以在写作时有所写，这是一个“输入”和“输出”的过程，也是一个“学习”和“反馈”的过程。古人说：“书读百遍，其义自见。”正是告诉我们，大量的阅读对于习作能力的提升是至关重要的，我们在进行习作教学时，不难发现，一些学生虽然有着丰富的生活素材，但是却无法用笔完整有序的描写出来，要么是“流水账”作文，要么驴唇不对马嘴，逻辑混乱。而有些学生虽然见闻较少，但是却可以妙笔生花，将普通的事例描写得栩栩如生，跃然纸上，这样的学生通常都有大量的课外阅读。由此可见，阅读是提升写作能力最直接了当的方式，让学生语感正确，表达准确，写出动人心弦的佳言美句，甚至可以运用比喻、拟人等多种修辞手法。因而，在习作教学过程中，教师更应该将重心放在培养孩子阅读和积累的方面，从而间接提升学生的写作能力。
二、进行由易到难的练笔，积累写作经验
习作教学，就应该踏踏实实落在纸上，不然，再多的积累和见识都是“纸上谈兵”，如果不经过长期的练笔，习作能力也不会有很大的提升的。小学中、高阶段每学期只有七八篇习作，每次老师在讲解写作方法和写作技巧后，学生们可能只能记住一段时间，过段时间就会遗忘，这就导致，老师每次在进行习作教学的时候，都是从头开始。远远达不到稳步提升学生习作水平的教学目标。而在课程之外还要布置习作练笔作业，不仅给学生增加了学习负担，其效果也并不明显。所以我们教师应该设计“小练笔”环节。小练笔主要让学生针对一件事进行写作描写，篇幅简短，主旨明确，学生可以更轻松地完成。教师可以结合课上所学，给学生发送不同的习作题目，比如描写运动会，发表一下自己对某件事的看法或者对某处风景的描写等。
小练笔既能与课堂结合，加深课文在学生们的记忆，又是一种可以提升学生写作能力的手段，可谓事半功倍。此外，让学生写读书笔记也是一种很好的练笔方式。因为读书笔记是写自己看过的书，无论是什么类型的书，学生都可以写。学生一般都能够乐于记录和表达，而这种长期的表达训练，能够潜移默化地提升学生的文字表达能力。而且读书笔记，可以帮助学生积累很多的作文素材和名言佳句。
三、以课堂为契机，教会学生学会表达
当前小学语文教学中存在的弊病就是语文核心能力培养的并不均匀，老师很多时候都不注意自己平时可能误说的一些病句和一些不正确的发音，这导致对学生听的输入就存在不正确，然后教师对作文本上的习作语病要求很严，殊不知在耳濡目染下，学生们觉得这种句子就应该这么写，学生平时口语中的句法或修辞等方面的毛病就会显现出来。学生输入的不好，输出就会大打折扣，所以，在平时就应该纠正孩子们说正确的语句，虽然很琐碎，但是也要尽力去纠正；要开展相关习作的有趣的课外说话活动，如学生讲故事、读后感演讲、话题辩论等，让学生有意识的锻炼自己的表达能力和交际能力。能表达清楚了，作文水平自然会水涨船高。小学语文每个单元都有自己的一个核心的主题内容，细读每个单元的每一篇课文，就会发现篇篇都会教育孩子们如何写作，学习课文中的修辞手法，作文结构，教育孩子课文是如何从不同角度紧紧跟进每个单元的主题的。所以在课文教学时，多引导学生们自己思考如何写作，让他们从中提炼写作技巧，对写作能力的提升是十分有效的。
四、注重评改，鼓励学生习作
新课标下，对学生的习作进行评改是一项十分重要的工作，做优秀的评改不仅可以让学生得到鼓励，激发兴趣，又可以让学生及时增强薄弱点。自评自改是在让学生明确作文主题，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先评价自己文章的精彩之处，在向其他同学进行分享。这样既得到同学的肯定，又学到了别人文章中的精华。小学生往往是乐观的，自信的，他们都喜欢表现，时刻渴望得到别人肯定的反馈。在自评的基础上，再让学生们推出公认的范文，在全班展示，供人欣赏和学习，引起学生的竞争力。对作文能力强的学生来说，他们更愿意写出优秀的文章得到表扬；对作文不太突出的学生，也会努力学习，争取评“范文”。小组评改时将学生按写作基础分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生和后进生，让学生们互相帮助。教师只负责解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱组的评改。最后由各组长上台，展示本组共同努力下写出的作文，并解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。
结束语：总之，在习作教学的过程中，应该要按照小学生的学习规律和认知状态，始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，提高学生驾驭语言文字的能力。文对学生而言不再是痛苦的事情。但是要让学生好写、乐写，还任重而道远，这也是我今后努力的方向。
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