白冰
大庆市八百垧第六小学
摘要：小学阶段的教学是学生的奠基阶段，也是学生思想发展的黄金时期，这一时期形成的思想在很大程度上决定着学生的性格，因此，对小学生的教学除了知识之外，还要给学生传播正确的思想。语文学科中蕴含着丰富的传统中华文化，可以让学生学习到古人宝贵的精神。古诗词是最直接的体现，通过学习古诗词，学生可以在文化层面与古人“交流”，感受古人的精神和思想，对学生产生影响，有利于培养学生的综合素养。
关键词：小学语文；古诗词教学；信息技术
在小学教育中，由于学生年纪很小，他们缺乏足够的经验和知识，在学习最抽象的内容时，不可避免地会出现理解问题，而学生的语言使用和阅读水平很低，导致大多数学生继续学习语言，而不了解旧诗歌的内容，最终使语言课变得更加干燥和复杂，影响到他们对语言学习的兴趣和积极性。
一、信息技术开展教学，引起学生的兴趣
小学阶段的学生对学习大都是在教师的督促下不得不进行的，对学习有抗拒的心理，使得课堂的教学效果不尽人意。教师在教学的过程中，要转变思维，积极利用信息技术手段开展教学，将原本晦涩难懂的古诗词以动态化的形式直观呈现出来，转变学生对古诗词的学习态度。借助信息技术可以让学生不受空间和时间的限制感受古诗词的魅力，从而引起学生的学习兴趣。
例如，以《山行》为例，教师可以利用信息技术开展教学，转化古诗词的呈现形式，引起学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，杜牧是唐代著名的诗人，今天我们要学习的这首诗就是他在游玩看到美丽的风景有感而发创作的。接下来我们就来学习一下吧。”我利用信息技术开展教学，给学生演示诗中所描写景色的视频，将学生的注意力吸引到课堂中。将枯燥的古诗动态化呈现，让学生感受到了不一样的古诗，转变了学生对古诗词的学习态度。这样，通过在课堂中信息技术开展教学，以动态化的形式直观呈现出古诗词，成功引起了学生的兴趣。
二、讲述创作背景故事，方便学生的理解
由于古诗词的写成时间距今久远，文体形式与现在的大相径庭，再加上小学生的阅历不足，导致很多学生在学习的过程中很难理解古诗词讲述的内容和表达的情感。对此，在现代化的语文课堂中，教师在开展古诗词教学时可以先给学生讲述古诗词的创作背景，为了更容易被小学生接受，教师可以将创作背景改编成故事，以学生喜爱的形式开展教学，方便学生的理解。学生在熟悉了古诗词的创作背景之后，可以在学习古诗词的过程中轻松掌握知识[1]。
例如，以《九月九日忆山东兄弟》为例，教师可以给学生将古诗词的创作背景改编成故事讲述出来，方便学生的学习和理解。在课堂开始，我对学生说：“同学们，虽然经过了很长的时间，但是仍然有很多经典的古诗词流传下来，今天我们要学习的古诗就是其中一首，在开始学习之前，我们先来听一个故事吧。”我给学生讲述故事：王维是唐代著名的诗人和画家，他成功将诗和画融合起来，对后世的影响很大。王维在十七岁的时候为了生计离开家乡在洛阳和长安之间漂泊，恰逢九月九日重阳节，王维朝着家的方向登高远望，写下了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这句传世名句，表达了自己对家乡的感情。学生听完故事之后理解了诗人的感受，在学习的时候轻松就掌握了这首古诗的知识。这样，通过在课堂中将古诗词的创作背景改编成故事讲述给学生，将学生的注意力吸引到课堂中，使学生在知晓古诗词创作背景的情况下很容易就掌握了教材中的知识。
三、构建真实教学情境，引起学生的共鸣
古诗词的用词讲究，而诗人往往不会将自己的想法直接表现出来，而是借助描写外物来表达自己的情感，这增加了学生学习的难度。小学阶段的学生阅历不足，想象力有限，自然无法体会作者的深层含义。作为学生学习的引导者，语文教师要发挥自己的引导作用，利用图片或者事物等构建真实的教学情境，带给学生真实的感受，引起学生的共鸣，让学生透过表象看到作者的真实情感。
例如，以《雪梅》为例，教师可以充分利用教学道具构建真实的教学情境，带给学生全新的学习体验，以此引起学生的共鸣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，古诗词大都是在作者经历了某件事或看到某样物品之后有感而发创作的，因此，有很多古诗词都是以文字的形式描绘景色，下面我们就来学习一下吧。”学生在课堂中先自行阅读古诗，熟悉古诗的内容。学生年龄较小，对梅花的印象不深刻，因此，即便学生熟背了古诗，也对古诗描写的内容缺乏具体的认知，这种情况下，学生掌握的知识是不牢固的，很容易就会忘记。基于此，我在教学的过程中给学生展示梅花在雪中的图片，还将梅花标本带到课堂中，让学生观察到真实的梅花，利用图片和事物构建出了真实化的教学情境。这样，通过在课堂中充分利用各种教学道具构建了真实化的教学情境，让学生置身于古诗描写的场景中，引起了学生的共鸣，学生站在作者的角度进行学习，成功掌握了这部分的知识。
四、引入课外的古诗词，启发学生的思维
在社会高速发展的背景下，学生获取知识的途径增加，对知识的需求也在增加，传统语文教材中的知识很难满足学生的求知欲。因此，语文教师在古诗词教学的过程中可以引入课外的古诗词，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，让学生可以接触到更多的知识，满足学生的求知欲[2]。此外，教师还可以引导学生将课内外的古诗词结合起来进行研究，从中获得新的收获，以此启发学生的思维，加深学生对古诗词的见解。
例如，以《望天门山》为例，教师可以在课堂中引入课外的古诗词，让学生接触到更多的知识，启发学生的思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，李白是唐朝最负盛名的诗人，留下了很多脍炙人口的诗词，接下来，我们就学习一下李白的古诗吧。”我先让学生自主阅读古诗，这首古诗用词精确，画面感强，学生结合注释轻松完成了阅读和翻译任务。在学生完成自主学习之后，我调取了几首李白的写景古诗让学生继续研究，并引导他们与课内的古诗结合起来进行学习，启发了学生的思维。学生将课内外的知识结合起来进行学习，对李白的写作风格有进一步的认知，也加深了对教材中古诗的理解。这样，通过在课堂中引入课外的古诗词丰富课堂的教学内容，启发了学生的学习思维，增强了学生学习古诗词的能力。
总而言之，在新时期背景下，语文教师要加强对古诗词教学的重视。教师可以利用信息技术开展教学，转化古诗词的呈现形式，引起学生的学习兴趣，在开展古诗词教学之前先给学生讲述古诗词的创作背景，将知识转化成学生容易接受的知识，方便学生的理解，还可以利用图片或者实物等构建真实的教学情境，让学生产生真实的体验，引起学生的共鸣。此外，语文教师可以在课堂中引入课外的古诗词，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，满足学生的求知欲，同时，引导学生将课内外的古诗词结合起来进行学习，以此启发学生的思维，增强学生学习古诗词的能力，从而提升语文课堂中古诗词教学的有效性。
参考文献：
[1]马永霞.试论小学语文古诗词教学中审美情趣的养成策略[J].考试周刊,2021(35):37-38.
[2]胡美琦.探究小学语文古诗词教学的具体策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):69-70.